“雙減”政策背景下對(duì)有效英語課堂提問的實(shí)踐探索

趙冰杰

(東北師大附中明珠學(xué)校,吉林 長春 130021)

一、有效課堂提問問題的提出

為落實(shí)“雙減” 政策,實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效,教師要立足于課堂,通過有效提問,和學(xué)生建立良性互動(dòng),提高課堂效率,通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考,勇于表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但是,目前的課堂提問中仍然存在著一些問題: 第一,提出的問題沒有深度,為了提問而提問的現(xiàn)象依然存在。比如,讓學(xué)生單純回答“Yes!” “No!” 的問題意義不大,即便設(shè)置了這樣的問題,也要在學(xué)生回答之后進(jìn)行追問,引導(dǎo)學(xué)生深入思考。第二,提出的問題重知識(shí),輕文化。結(jié)合英語學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn),教師提出的問題不應(yīng)局限于文本本身,還要挖掘文本背后的文化含義。第三,問題之間缺少關(guān)聯(lián)性,尤其在篇章理解的過程中,教師要能引導(dǎo)學(xué)生“抓大放小”,即先著眼于對(duì)文章內(nèi)容的整體把握,提出針對(duì)文章主要內(nèi)容、寫作意圖或框架結(jié)構(gòu)等方面的問題,讓學(xué)生形成對(duì)篇章的總體認(rèn)識(shí),然后再去提問一些細(xì)節(jié)內(nèi)容,檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容的理解。第四,教師留給學(xué)生思考問題的時(shí)間不夠充足。如果只是為了活躍課堂氣氛,教師往往希望學(xué)生回答問題的用時(shí)越短越好。然而留給學(xué)生思考的時(shí)間過短,不利于高階思維的形成。第五,提問對(duì)象的選取過于隨意。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師選取提問對(duì)象時(shí),要根據(jù)提問對(duì)象的差異,提出難度適中的問題,讓學(xué)生在答對(duì)問題后得到正向反饋,收獲自信心,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,樂于參與課堂活動(dòng)。第六,課堂提問后的評(píng)價(jià)語言和反饋形式單一。通過觀察發(fā)現(xiàn),教師對(duì)于學(xué)生回答的評(píng)價(jià)越具體,語言越豐富,形式越多樣,越能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)回答問題的熱情,從而形成良性循環(huán)。因此,教師有必要抓住課堂教學(xué)的主陣地,通過有效提問提高課堂效率,強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)效果,并為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行積極探索。

二、有效提問的實(shí)踐探索

(一) 重視提問內(nèi)容

1.提出高質(zhì)量問題,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維,構(gòu)建完整知識(shí)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有聯(lián)系的。通過高質(zhì)量的提問可以有效地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容,逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。如: 人教版新目標(biāo)八下Unit 4 “Why don't you talk to you parents?” Section B 的文本“Maybe You Should Learn to Relax!” 中有這樣一句話: “Doctors say too much pressure is not good for a child's development.” 根據(jù)這句話,筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題: “ What do you think is good for a child's development?” 這個(gè)問題的設(shè)置是有梯度的,大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)上下文迅速找到答案(Having time to relax and thinking for himself or herself is good for a child's development.),從而提高學(xué)習(xí)的熱情。教師繼續(xù)追問: “What else is good for a child's development?” 激發(fā)學(xué)生深度思考。有的學(xué)生會(huì)結(jié)合上一節(jié)課的內(nèi)容,給出 “Reading books is good for a child's development.” “Playing sports is good for a child's development.” 或者 “ Getting on with the family members is good for a child's development.” 等回答。在教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題,不去擔(dān)心語法方面的錯(cuò)誤,要先敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,之后再關(guān)注語言表達(dá)的準(zhǔn)確與得體。教師在學(xué)生實(shí)在想不出其他答案時(shí),要給予適時(shí)點(diǎn)撥。教師可以通過 “The earlier kids learn to be independent,the better it is for their future.” 啟發(fā)學(xué)生答出:“Learning to be independent is good for a child's development.” “Learning to take care of himself or herself is good for a child's development.” 和 “Learning to do chores is good for a child's development.”,等內(nèi)容。教師會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生甚至能回答出 “Learning to think independently is good for a child's development.”

教師可以在課堂總結(jié)的時(shí)候,對(duì)一些明顯的錯(cuò)誤予以糾正。由此,通過提問和追問,教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了單元之間內(nèi)容的整合,提高了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

2.深度挖掘標(biāo)題內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

單元標(biāo)題傳遞的信息很多,以人教版《Goforit!》 (新目標(biāo)) 英語教材為例,每個(gè)單元的標(biāo)題都傳遞了大量的信息,或是關(guān)于單元的語法點(diǎn),或是有關(guān)單元的話題。單元標(biāo)題還是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的試金石。以人教版新目標(biāo)Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came?” 為例,教學(xué)過程中除了通過標(biāo)題引入單元重要語法內(nèi)容即過去進(jìn)行時(shí)外,還可以讓學(xué)生就標(biāo)題內(nèi)容展開充分的聯(lián)想和討論。例如,教師通過標(biāo)題讓學(xué)生想象暴風(fēng)雨來臨時(shí)的情景,鼓勵(lì)預(yù)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生主動(dòng)說出 “We can hear the rain beating against the window when the rainstorm comes.”,教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步描述暴風(fēng)雨來臨前的場(chǎng)景,如 “We can hear strong winds and thunder before the rainstorm comes.” “We can see the dark sky because of black clouds.” “We can see lightning.” 。同樣,學(xué)生能夠描述暴風(fēng)雨過后的場(chǎng)景,如“We can see fallen trees and broken windows.” 或者“We can see the beautiful rainbow…”。當(dāng)然,學(xué)生課堂上的積極互動(dòng)和他們課下的預(yù)習(xí)是分不開的。教師通過深度挖掘單元標(biāo)題,鼓勵(lì)學(xué)生一方面提前預(yù)習(xí)本單元內(nèi)容,另一方面通過使用工具書自主學(xué)習(xí)如 “snowstorm” “sandstorm” “l(fā)ightning” “thunder”等和 “rainstorm” 相關(guān)的詞匯。

3.深度挖掘文本內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力和跨文化交際意識(shí)

英語學(xué)科兼具工具性和人文性的特點(diǎn),要求英語教師不僅要教知識(shí),還要懂文化,一方面承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù),另一方面承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂) 》 對(duì)文化知識(shí)內(nèi)容要求中指出,“了解英美等國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日及其歷史與現(xiàn)實(shí)意義;比較中外傳統(tǒng)節(jié)日的異同,探討中外傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)文化認(rèn)同、文化傳承的價(jià)值和意義。” 可見,文化是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。教師要通過引導(dǎo)和啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和跨文化交際意識(shí)。人教版新目標(biāo)八上 Unit 8 “How do you make a banana milk shake?” Section B 的閱讀文本中提到了北美的感恩節(jié)。內(nèi)容包括感恩節(jié)的日期、意義和傳統(tǒng)食物及食物的制作方法。教師在教學(xué)過程中,除了結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生尋找有關(guān)感恩節(jié)的細(xì)節(jié)信息外,還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注節(jié)日起源及中外文化差異等方面的問題。例如,教師提出的問題可能包括 “Why is Thanksgiving a time to give thanks for food?” 教師可以結(jié)合一些圖片讓學(xué)生了解感恩節(jié)的起源,從而加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。還可以提出其他問題,如“Which Chinese festival is a time for families to get together and celebrate with a big family meal?” 在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生不難想到中秋節(jié)(the Mid-Autumn Festival) 等傳統(tǒng)中國節(jié)日。通過對(duì)比中西方節(jié)日的異同,學(xué)生既復(fù)習(xí)了時(shí)間的表達(dá),如: “the fourth Thursday in November”,又拓展了農(nóng)歷日期的表達(dá)方式,如: “the fifteenth day of the eighth lunar month”,還做到了話題內(nèi)容整合,因?yàn)槿私贪嫘履繕?biāo)九年級(jí)Unit 2 “I think mooncakes are delicious” 中有關(guān)于中秋節(jié)內(nèi)容的介紹。

(二) 注重提問技巧

1.注意問題的梯度和提問對(duì)象的選取

毋庸置疑,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異是客觀存在的。無論是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)方法都存在著差異性。另外,目前中學(xué)普遍班額較大,能否兼顧教學(xué)主體的學(xué)習(xí)狀態(tài)并尊重個(gè)體差異,是擺在每位教師面前的切實(shí)問題。因此,教師備課時(shí),既要熟悉教材內(nèi)容,又要掌握學(xué)生的特點(diǎn)和差異性,把不同難度的問題拋給不同的學(xué)生。例如,對(duì)于一些封閉性的問題,甚至只需回答“Yes” 或“No” 的問題,可以讓學(xué)習(xí)比較有困難的同學(xué)嘗試著完成;對(duì)于中等學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,他們只要認(rèn)真閱讀文本,使用常見的閱讀策略找到答案即可;對(duì)于學(xué)習(xí)程度較高的同學(xué),可以提出一些開放性的問題,或是要進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換甚至總結(jié)概括的問題。仍然以人教版新目標(biāo)八下Unit 5“What were you doing when the rainstorm came?” 內(nèi)容為例,結(jié)合第二段,設(shè)置最簡單的問題: “Were people busy before the rainstorm came?” 這樣的問題可以讓學(xué)習(xí)比較吃力的同學(xué)回答,即便答不對(duì),教師依然可以引導(dǎo)學(xué)生輕而易舉地從文中找出答案。如果能答對(duì),就會(huì)很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺。比較簡單的問題: “What were Ben's family doing before the rainstorm came?” 對(duì)于中等程度的學(xué)生而言,他們可以直接從文本中找到答案。比較有挑戰(zhàn)性的問題: “Why did Ben's mom have to make sure the flashlights and radio were working? ” 這樣的問題需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際回答,同時(shí)需要他們有很強(qiáng)的語言組織能力。學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生通常會(huì)給出類似下面的回答 : “Flashlights are necessary because there will usually be a power cut at the time of the rainstorm.As for the radio,it can help people keep up with the latest news.” 這樣的回答不僅有助于提高學(xué)生使用英語分析問題和解決問題的能力,而且對(duì)于其他同學(xué)的語言學(xué)習(xí)也起到了啟發(fā)和示范作用。

2.注意評(píng)價(jià)語言和評(píng)價(jià)方式的多樣性

在課堂提問過程中,教師如果能夠注意評(píng)價(jià)語言的多樣性,并持續(xù)給予學(xué)生積極正向的反饋,就會(huì)幫助學(xué)生逐漸形成對(duì)回答問題的上癮機(jī)制,讓學(xué)生喜歡回答問題,積極參與教學(xué)活動(dòng)。因此,教師首先要注意評(píng)價(jià)語言的多樣性,不要一味使用“Excellent!” “Good!” 等語言,簡單卻不重復(fù)的評(píng)價(jià)語言,如 : “Exactly!” “Absolutely!” “Precisely!” 等更能激發(fā)學(xué)生的興趣,甚至鼓勵(lì)他們主動(dòng)去查詢這些詞的含義和用法。其次,評(píng)價(jià)的語言要盡可能具體,如: “I totally agree that doing chores helps develop independence.” 教師甚至可以使用paraphrase 的方式重復(fù)學(xué)生的答案,讓學(xué)生感受自己被傾聽、被尊重、被理解。最后,教師評(píng)價(jià)時(shí)態(tài)度要真誠,并輔以恰當(dāng)?shù)闹w語言。比如,在學(xué)生答對(duì)問題時(shí),教師除了給予及時(shí)的語言反饋,如: “Wow,you just gave me the most impressive answer ” 還要不失時(shí)機(jī)地豎起大拇指表示對(duì)答案很賞識(shí),反饋時(shí)也可以通過點(diǎn)頭微笑、和學(xué)生擊掌、拍拍學(xué)生肩膀等方式,給予學(xué)生及時(shí)反饋,讓學(xué)生感覺親切、自然,能夠充分沉浸在語言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境中。

3.提出的問題要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際我們不難發(fā)現(xiàn),“雙減”政策的落實(shí),一方面,讓學(xué)生有更多的時(shí)間參與體育鍛煉和社會(huì)實(shí)踐,學(xué)生的課余生活變豐富了;另一方面,由于評(píng)價(jià)體系沒有發(fā)生根本變化,所以學(xué)生依然面臨學(xué)習(xí)壓力及人際交往等方面的困惑。因此,教師上課時(shí)的提問也要能幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,是學(xué)生感興趣的,能夠讓他們體會(huì)到被理解、被關(guān)愛。比如,針對(duì)運(yùn)動(dòng)的話題,教師提出簡單的問題: “How often do you exercise?” “Where do you exercise?” “Who do you exercise with?” “What's your favorite form of exercise?” 等;較難一些的問題: “What's the benefit of exercising?” “Besides safety,what other things should you pay attention to while exercising?” 通過提問,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)要注意安全,在疫情防控居家隔離期間的運(yùn)動(dòng)要適度,避免或盡量減少對(duì)鄰居和他人的打擾;有難度的問題: “ What advice would you give to those who lack interest in exercising?”。面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力及社會(huì)交往方面的焦慮,教師也可以通過提問及時(shí)給予引導(dǎo)。比如,教師課堂上會(huì)提出一些開放性的問題,如:“Do you have problems with your schoolwork?” 或者類似“Can you get along with your family?” 具體的問題包括: “Do you often make mistakes in grammar?” “Do you have the habit of making word cards?” “Will you talk to your parents if you feel upset?”。教師只有從生活實(shí)際出發(fā),真正關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,才能和學(xué)生建立情感共鳴,真正解決學(xué)生的實(shí)際問題,而不只是拘泥于提問的形式本身。

三、結(jié)束語

綜上所述,教師可以通過有效的課堂提問幫助學(xué)生增長知識(shí),拓寬思路,提高語言能力,增強(qiáng)文化意識(shí),培養(yǎng)思維品質(zhì),提高學(xué)習(xí)能力等。有效的課堂提問有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,多渠道獲取學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然,隨著教學(xué)實(shí)踐的深入和不斷的學(xué)習(xí)和反思,教師一定會(huì)形成對(duì)有效課堂提問更全面、更科學(xué)的認(rèn)識(shí),讓課堂教學(xué)更能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。