企業班組考核模式在技工學校班級管理中的應用研究

王蓓蓓/河北省人力資源和社會保障廳職業技術培訓教研室

企業班組考核模式在技工學校班級管理中的應用研究

王蓓蓓/河北省人力資源和社會保障廳職業技術培訓教研室

結合實踐來看，基礎差、綜合素質低、生源情況復雜是技工學校生普遍存在的問題，這就對其班級管理工作帶來了不小的難度。對此，本文將基于筆者多年的工作實踐經驗，首先對當前技工學校班級管理工作現狀展開分析，隨后在此基礎上探究企業班組考核模式在其班級管理中的應用展開探究，以期切實有效提升技工學校班級管理工作質量。

技工學校；企業班組考核；班級管理；應用

前言

企業班組考核模式主要指的是將班級劃分為若干小組（稱之為班組），每個班組設有班組長，班主任將班務工作（包括勞動、學習、班會組織、校園活動等）分解落實到班組。班組考核模式區別于傳統的課堂考核方式，它不再強調對學生的個體考核，而是將學生個體考核納入班組考核之中，由考核負責人對班組執行各項任務的情況做出整體考核與評價，最終通過公平、客觀、及時的評價促進在班組之間、組員之間營造“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，達到以考促教、以考促管的目的。

一、技工學校班級管理工作現狀

通過對相關文獻研究以及結合筆者實踐來看，目前技工學校班級管理工作現狀中仍舊存在著以下幾方面問題：

（一）班級管理難度大，管理手段跟不上形勢

入讀技工學校的學生大多存在厭學情緒嚴重、學習成績不佳、紀律表現散漫等問題，整體素質不高。有不少學生是十分頑劣令人頭痛的“問題少年”。生源素質偏低的總體狀況，導致技工學校班級管理工作壓力加大，難度增高。由于條件所限，技工學校一般不設專職班主任，班主任工作大多由教師兼任。由于他們擔負著繁重的教學任務，并沒有太多的時間和精力對班級管理工作做過多的探索，在班級管理上，大多流于常規管理，顯得粗放有余，細致不足，且手段陳舊落伍，無法適應生源素質偏低的新形勢，工作成效不大。

（二）忽視學生干部的培養和指導，班級活動的開展缺乏規劃

從實際的情況看，很多班主任在學生干部的培養和指導方面，思想上關注不夠，行動上用力不深。對學生干部培養和指導不足，導致他們素質提高不快，工作能力不強，威信不足，其帶頭示范的作用不突出，班干部對普通學生的影響帶動作用不明顯。由于班主任忽視對班干部的培養和指導，在一些班級，班干部形同虛設，未能得以充分的鍛煉機會。有些班干部未能正確處理好學習與工作的關系，未能處理好與同學的關系，導致班干部和普通學生關系不和諧。此外，如前所述，技工學校班主任基本是兼職的，由于教學任務繁重，沒有太多時間對班級管理進行探索，他們的管理工作更多的是常規管理，管理措施具有臨時性和某種程度的應付性，組織開展班級活動熱情不足，對班級管理和班級活動缺乏長遠規劃。

（三）管理思維仍不離中小學的套路，管理手段缺乏創新

與從事基礎教育的中小學校不同，技工學校從事專業職業教育，在教育內容、教育方式和培養目標等方面有其特殊性。技校學生與中小學生相比較，在年齡、心智發育和思想情感方面也有其特殊性。但是，目前，仍有許多技工學校的管理者未能擺脫中小學的教育思維模式，管理手段與中小學差不多，未能突出技校的管理特色。這使學生感到技工學校只不過是中小學的延續，故培養不出興趣來。拿班級活動來說，帶有很大的隨意性，未能把學生的旺盛精力引導到第二課堂的開展上來，致使部分學生逐漸消沉下去。

二、企業班組考核模式方法

通過借鑒企業班組考核模式，在班級管理中運用班組考核模式主要從以下四個方面開展工作。

（一）明確考核主體

考核主體包括考核對象和考核負責人。班組考核對象包括班組、班組長和班組成員，考核負責人包括班主任、科任老師、班組長、班干部等。

（二）制定考核內容

班組考核工作遵循的原則有：考核指標可量化、易操作；考核工作公開公正、考核責任層級落實；注重過程考核和結果評價；考核主體多元化等。在此基礎上，制定考核內容與指標。考核指標以考核內容為載體，是體現班組考核目標的具體考核點，根據考核對象不同其主要有三類：第一，班組：紀律、學習、勞動、團隊合作；第二，班組長：組織能力、管理能力；第三，班組成員：紀律、學習、勞動、團隊合作。

（三）考核實施

考核實施主要是指班組考核各項工作由專人負責、專項考核、專人保管，考核公平公正、及時有效，并做好考核數據的存檔，作為優秀班組評比激勵的依據。

（四）考核結果

要根據考核結果對考核對象給予相應的物質或精神獎勵。物質獎勵可以是文具、生活用品等，精神獎勵有榮譽稱號、表揚表彰等，獎勵可以根據班組考核周平均排名或使用積分兌換的方式。

三、實施企業班組考核模式的要點

（一）了解考核對象，做好準備工作

實施班組考核工作，應根據班級整體情況確定考核內容、考核指標，在此基礎上實施有針對性的考核。在實施班組考核前要做好各項準備工作，如制定科學的考核標準、考核指標、考核原則，制作具體可行的考核表格，確定有效的評價與激勵方式，確保班組考核工作有目標、有計劃、有策略地實施；在實施班組考核的班級需做好宣傳動員工作，建立起考核負責人與考核對象之間的溝通協作關系。

（二） 統一考核目標，明確考核責任

考核不是一個人的事，對一個班級班組的考核需要班主任、科任老師以及學生干部的全力配合。在班組內部，班組長對該組成員具有絕對的考核權利，班組成員對班組長考核也可以評價；班干部、值周班組、科任老師、校學生會干部對班組各項班務的執行情況進行考核；班主任起到監督、引導作用。

（三）重視交流反饋，不斷優化改進

班組考核應注重邊實施邊檢驗效果，多向考核負責人、班組長、組員了解情況，根據意見反饋對考核工作進行改進，如考核方案是否合理、考核負責人是否執行到位、考核表格是否具有可操作性等。在實踐的過程中要注意觀察、對比效果，該強化的強化，該落實的落實，該優化的優化。

（四）做好班組長培訓，提升班組考核能力

班組考核工作最終要落實到班組長，班組長考核能力對考核工作有很大影響。班組長的組織管理能力、溝通協調能力、考核業務能力都需要通過專門培訓得到提升。

（五）考核結果要體現，激勵要有吸引力

根據考核結果對班組實施獎懲，這是對班組考核工作的總結。學生參與了考核的過程，當然很看重這個環節。教師可以事先與學生溝通，了解學生喜愛的獎勵方式，激勵方式要靈活多樣、具有吸引力，才能更有效地激勵學生從被動考核到主動參與考核。

[1] 張玲. 小組考核模式在班級管理中的探索與運用[J]. 才智, 2012(30).

[2] 徐青. 班組工作積分模式在績效考核中的應用[J]. 能源研究與管理, 2015(4):97-99.