高職地理教學中學生核心素養的培育

趙純琪/無錫城市職業技術學院

高職地理教學中學生核心素養的培育

趙純琪/無錫城市職業技術學院

核心素養培育是深化課程改革的新指向，地理學科豐富而全面的學科內容是對高職學生進行核心素養培育的良好素材，有助于培育學生自主學習、創新實踐、互動合作等核心素養，適應未來個人和社會發展需要。

地理教學；核心素養；自主學習能力；創新能力；互動能力

1.核心素養的含義

近年來，聯合國教科文組織、歐盟、經濟合作與發展組織等國際組織和世界各國高度重視“素養( competence)”的研究，并以此為核心推進課程建設。“素養”是個體在特定的情境下能成功地應對情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活任務的內在先決條件。根據素養對個體發展的必需程度和功效不同，可將素養分為一般素養和核心素養。鐘啟泉在《核心素養的核心在哪里》-文中指出：“核心素養是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養與能力”，是個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養。地理學科具有豐富而全面的學科內容，地理教育的目的不在于培育單項能力，而以培育核心素養為目標。包括自主學習能力、創新能力和互動能力等，它們之間是相互聯系、相互作用、相互制約的。

2.核心素養培育的意義

2.1提高學習效率，學會自主學習

地理教學中所培育的核心素養，可直接用于學習信息的收集、加工處理和儲存，并轉化為內在的知識加以積累。核心素養的提高，可以使知識學習的數量更多、質量更高、速度更快，學生在學習過程中學會學習，成為學習的主體，使學校學習延伸到校外學習，階段性學習擴展為永久的持續性學習。

2.2促進個體健康發展、陶冶情操

教學中核心素養培育，不只促進學生智育，而且對個性的健康發展和情操的陶冶具有積極意義，有利于形成良好的學習習慣、高漲的學習情緒、對科學對社會的深厚情感、堅強的意志、進取的精神等等，促進素質教育目標的達成。

2.3有利于能力的全面發展和遷移

地理學習的內容豐富，廣泛運用綜合分析、判斷推理、比較等邏輯方法，有利于形成思維能力。地理學科創新余地廣闊，教學活動中人際互動性強，有利于創新能力、互動能力等核心素養的養成。地理學科邊緣性強，可以遷移到多門學科的學習中，如數學學科的空間思維、政治學科的綜合分析等，有利于個人未來的可持續發展，適應社會發展需求。

3.高職地理教學中核心素養的培育

3.1自主學習能力的培養

隨著教學改革的不斷深入，地理教學更突出學生的自主學習，以培育學生搜集、處理地理信息的能力，分析、解決地理問題的能力，以及地理再學習的能力。為此，教學中應重視以下幾個方面。

（1）激發學習興趣，引導學生主動參與教學過程。“學習的最好刺激乃是對所學內容的興趣。”地理教學中，入情入境的教學會吸引學生的注意力，激發學習興趣，調動學習的積極性、主動性。如學習《影響天氣變化的主要因素》這節內容前，請學生觀看近期阜寧地區冰雹龍卷風強對流天氣視頻，收集氣象諺語，觀察水池放水時匯水處旋渦流動的方向等，讓學生親身去體驗問題情境，在情境的發生發展中學習地理，體驗到“生活中處處有地理”。在此基礎上再依據課標，制訂適宜學生發展的教學目標與內容，啟動學生的學習需求。

（2）創造條件，培養學生掌握地理技能和方法。重視動手實驗。學生親自“動手做”，從“做”中“學”，往往能夠加深對所學知識的記憶、理解，激發學生的創造欲望和靈感。例如，學習《地球運動》時，利用地球儀、三球儀演示地球運動所產生的晝夜更替、太陽高度的季節變化等地理意義；觀察煙霧在玻璃缸內的飄動來理解熱力環流。學生能夠在“做”中理解概念、感悟道理。突出案例分析。案例分析是地理教學中行之有效地的教學方法。例如，《荒漠化的防治——以我國西北地區為例》，案例擴展到西非薩赫勒地區的荒漠化，《河流的綜合開發——以美國田納西河流域的開發為例》，案例擴展到澳大利亞墨累-達令盆地的開發，教學內容有致“收”“放”提供了知識和能力遷移的平臺。再如，《傳統工業區》對德國魯爾區衰落原因的分析和相應的綜合整治措施的分析是非常細致的，而對中國東北老工業區的振興比較概括，教學中可以讓學生對照魯爾區的產業特點與轉型，自主分析、歸納東北傳統工業區的改造措施，這里，分析能力的遷移更為重要。

3.2創新能力的培養

隨著國際綜合國力競爭日益激烈，創造力的競爭已成為國際競爭的主要方面，發展創造力成為現代人未來發展的方向。培育具有創造品質的人才是學校教育的主要任務之一。創新能力的培育是地理教學過程中最高層次的能力培育。地理學科因其能力因素的豐富全面、教學內容的廣博復雜，有利于創新能力的培育。

（1）培育創新意識。地理教學內容中有不少科學創新的范例可以加以利用，培育學生的創新意識。例如，太陽系外緣行星的發現、哈雷彗星年份預測、新華夏構造藏油理論、太平洋底底層年齡沿大洋中脊對稱分布等，鼓勵學生大膽提出假設，讓學生知道科學假說是走向創新的必由之路。地理教學中還要善于提出矛盾，促使學生擺脫思維定勢，看到創新的前景。例如，南極洲豐富的煤礦、喜馬拉雅山上的海洋生物化石、臺灣海峽海底的陸地生物化石等等，都可以采取“由果朔因”的探究式教學法，激發學生的創新意識。

（2）培養思維方式。地理教學過程中有運用多種思維方式的機會，應當盡量加以利用，避免思路僵化。其一，培育發散思維能力，養成不滿足于一個問題唯一解法、唯一答案的心理，積極開發求異思維，尋求多條思路、多種答案。例如，關于如何治理水土流失問題，啟發學生從氣候、地形、土壤、人類活動的影響等方面積極思考，加深對知識的理解，點燃學生心靈中創造的火花，最終求得全新形式的思維成果。再如，針對青年學生關心國內外大事的特點，要求學生從最近的《新聞聯播》中選擇一條新聞，運用地理學的視角或觀點，發表一下自己的評論。由于地理學涉及范圍極廣，自然社會、生產生活、政治經濟、文化外交，無不與地理有著千絲萬縷的聯系，學生通過對新聞作地理解讀，可以透過一個個具體鮮活的事例加深對所學知識的印象和理解。最重要的是，學生可以藉由這種活動，培育自己獨立思考的精神和能力，發展批判意識和創造性思維，建立健全獨立的人格，這一點在現代社會是非常必要的。地理學中，區域旅游資源開發等區域發展問題，“我國西北地區生態環境脆弱，是否適于大規模開發？”、“南水北調怎么調？”等重大問題研究等課題，都能開發發散性思維，從中培養思維的靈活性。在創造性思維中，發散、聚合思維是同一矛盾的兩個方面，僅停留在發散思維上是不夠的，還必須重視收斂思維能力的培養，“去粗存精”、“去偽存真”，養成科學論證、檢驗假說的嚴謹學風。其二，重視培育批判性思維。清華大學校長顧秉林曾提到“為什么我們的學生在遇到一些實際問題時比較缺乏分析問題、解決問題的能力？…關鍵是我們沒有很好地把握批判性思維這一理念。”批判性思維意味著做出合理、明智的判斷。在研究問題的過程中，不但要對前人或他人的理論、方法做出分析、判斷，更要對自己形成的一些思維定勢及時進行審視和剖析。但是我國傳統教育并沒有能對學生進行正確的、良好的批判性思維的培育。教學的意義在于什么，在于教授學生正確的思維方法，寬闊的胸襟、既不自大也不自卑，謙虛謹慎地看待自己和他人，同時保持好奇、質疑的態度。高職地理教學中，因教學內容的廣博，有助于培育學生的批判性思維。例如，一提到“沙塵暴”，很多人都為之色變，單純認為它就是一種氣象災害，對人類百害而無一利，但事實真的如此嗎？在教學中，我們鼓勵學生利用圖書館、互聯網等資源，搜集信息、提出自己的觀點。結果，學生發現，沙塵造就了黃土高原；有利于成云致雨；有利于緩解酸雨；美麗的夏威夷島的形成離不開沙塵暴等等。同學們各抒己見，開放了思路，開闊了眼界，極大地促進了創造性思維的形成和提高。再如，河流上是否都應該建設大型電站等水利工程？通過林地變成耕地能解決糧食問題等等‘對這類問題的反思、探討都是培育學生批判性思維的良好素材。地理教學中還要注意正向思維與逆向思維，主向思維與側向思維，形象思維與抽象思維，直覺思維與邏輯思維，本位思維與換位思維相結合，讓學生在多種思維的碰撞中體驗創新的靈感。

（3）積累知識經驗。知識和能力是相輔相成的，具有牢固的地理知識，才能使地理思維能力不斷提高。因此，在地理教學中培育創新能力,首先要打好堅實的基礎，加強基礎知識教學，使學生弄清基本概念,明確地理原理，掌握地理規律，是地理思維流暢的保證，也是創造性思維順利進行的基礎。例如，在學習完《影響工業區位的主要因素》后，請學生進行鋼鐵廠、服裝廠、自來水廠等工廠的區位選擇。這就要求學生在掌握地理知識和地理基本原理的基礎上,通過創造性的思維活動,從經濟效益、保護環境等角度對問題進行分析綜合,才能做出合理的選擇。此外，還要多積累思維與實踐活動想結合的經驗，特別是在實際生活中發現矛盾、提出問題的經驗。鼓勵學生提出問題，再尋求已有理論和實踐的證明，讓學生樂于和善于做學問。

3.3互動能力的培養

現代科學研究的社會化趨勢需要群體研究方式，互動能力的培育日益顯得重要。地理教學具有培育互動能力的優勢條件。地理學科以大自然和社會為研究對象，地理實驗、觀測、調查、專題研究等往往需要按小組開展活動，需要師生、生生間的互動。

（1）培育互動意識。在教學中可以經常援引地理科學發展史上的重大發現、現代地理學的新成果，讓學生體會到集體研究的重要性。結合地理教學的需要，組織學生為一個重大課題集體收集資料、集體討論論證，讓學生體驗到集體研究的重要性。改革教學評估方式，鼓勵取得集體研究成果。

（2）指導互動方法。教學過程中要有意識地指導學生掌握互動方法，例如制定調查計劃的方法、編制調查表的方法、小組討論發言的方法、組織合作學習小組的方法等，把握時機，讓學生體驗各種互動方法的使用，讓所有學生，特別是性格內向的學生，都有參與和負責互動的機會。

（3）采取多種互動形式。教師可以選擇一些具有一定深度和廣度，啟發性強，又符合學生思維的課題，如“厄爾尼諾現象給我國氣候帶來了哪些影響”、“溫室效應和全球變暖”等，以問題為支撐點組織研討，推動學生不斷探究，使學生獲得自我教育、自我評價，發展多種思維。又如，學生在教師指導下，走出校門，深入社會，就某一地理主題展開調查、考察、參觀、訪問等實踐活動，獲得直接的感性經驗，訓練綜合利用地理知識的能力，養成理論聯系實際的態度和學風。如街頭排擋對城市環境污染調查；機動車尾氣排放對人體健康影響的研究；旅游活動對當地經濟、社會和環境的影響的研究等都是適于學生開展的活動。

[1]《走進新課程》叢書編委會普通高中地理新課程標準實驗解讀,江蘇教育出版社.

[2] 袁書琪.地理教育學[M].高等教育出版社.