音樂中的“圓”文化

葉 虹

音樂中的“圓”文化

葉 虹

一、背景

《法國號》是蘇教版二年級下冊第七單元《美麗的圓》中的一課，本課以尋找“圓”為一條音樂文化主線，把握“圓”這個主題，用“葫蘆串”式的教學(xué)法把各環(huán)節(jié)串連起來形成一條主線，以學(xué)生為主體自己去尋找、發(fā)現(xiàn)“圓”，在尋找的過程中學(xué)生掌握了知識、技能、以“圓”為主題的相關(guān)音樂文化，還在會唱歌曲的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編表演，加強了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、案例描述

（一）一根彩帶引發(fā)圓的思考，尋找生活中的圓

我給學(xué)生準備了一根彩帶，讓學(xué)生把它擺弄成一個圓或是揮動成一個圓，一個男孩子完成了拼圓。我在一邊肯定這位同學(xué)的同時，一邊引導(dǎo)學(xué)生去找找我們生活中的圓。學(xué)生回答說：“有足球、碗口、我們的電教板的喇叭口……”

打開學(xué)生的思路，自由發(fā)揮，讓課堂與我們的生活聯(lián)系在一起，學(xué)生學(xué)會了用眼睛去觀察我們生活中的事物。

（二）泡泡游戲中的圓

“老師呢，也想給你們變出個圓形的東西來，你們看看是什么。”我用泡泡水吹出了泡泡，學(xué)生很興奮地說是泡泡。我又請學(xué)生仔細觀察我吹出了哪兩種泡泡，分別用怎樣的方法吹的。我先吹了一個大泡泡、然后又吹了漫天的小泡泡，學(xué)生立刻舉手回答：“一個大泡泡，還有很多小泡泡。”“那老師是怎么吹出來大泡泡和小泡泡的呢？”學(xué)生思考片刻，一位女生舉手說：“老師在吹大泡泡的時候很輕很慢，吹小泡泡的時候比較快也比較重。”學(xué)生能這樣回答我很吃驚，因為他們都抓住了重點，我補充說：“吹大泡泡要氣息不斷、輕輕地慢慢地吐出來，咱們一起來試試。”我用手做變大泡泡的姿勢帶著學(xué)生用這樣的感覺吹下，“吹小泡泡呢，要用短促而有彈性的氣息來吹。”又帶著學(xué)生做了下吹小泡泡的氣息練習(xí)，在這樣的基礎(chǔ)上我請學(xué)生用剛才的感覺來用泡泡水吹出大泡泡和小泡泡，沒想到請上來的學(xué)生一次性吹成功了，說明他已經(jīng)能掌握好這樣的氣息控制。我接著跟學(xué)生說：“剛才吹出來的泡泡組成了兩條旋律，我們一起唱唱，看看是否一樣。”

2/4 5 3 3—5 3 3—3 2 3—4— —‖ 2/4 5 2 2—5 2 2—2 1 2—3— —‖

老師先范唱并用手勢來表示音的高低，學(xué)生邊聽邊看手勢知道旋律是不一樣的，請學(xué)生跟著我用吹小泡泡短促有彈性的聲音演唱前兩小節(jié)，用吹大泡泡氣息不斷的感覺唱后兩小節(jié)，學(xué)生跟琴用“WU”模唱。

學(xué)生在游戲中輕松地學(xué)會了演唱這首歌曲的兩種截然不同的唱法，用小泡泡短促而有彈性、大泡泡連綿氣息不斷來感覺的演唱歌曲，還對比了歌曲中兩樂句的音高位置，用“WU”哼唱感受下，又為歌曲教學(xué)做好了鋪墊。

（三）找找樂器中的圓

“我們音樂課中會用到的打擊樂器或是你認識的樂器中哪些是圓的呢？”“鈴鼓、圓舞板、碰鈴的鈴口、大鼓、小鼓、小號號口……”學(xué)生爭先恐后的回答，“今天的課堂上還來了一個國外的西洋樂器，它也是圓形的，我先不告訴你它叫什么名字，等會老師介紹完后你來猜猜它的名字。”先看圖片，并細致介紹它的每一個部件，給學(xué)生提示：“它是圓形的，并且是號的其中一種，你猜猜它叫什么名字。”有個機靈男孩子猜是“圓號”，全班同學(xué)都給予他掌聲鼓勵，我再補充到這也叫“法國號”，再欣賞一段法國號的獨奏視頻后，介紹它的音色，看看它的演奏姿態(tài)，并請學(xué)生跟著我也學(xué)學(xué)法國號的演奏姿態(tài)。

不僅復(fù)習(xí)了我們認識的打擊樂器有哪些是圓的，還認識了一位我們的新朋友——法國號，又稱圓號。感受了它的音色和模仿它的演奏姿態(tài)，這為后面學(xué)生自創(chuàng)舞蹈提供了素材。

（四）找找舞蹈中的圓

我給學(xué)生準備了一段華爾茲的舞蹈視頻，請學(xué)生觀察在這個舞蹈當(dāng)中找到了什么圓。學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地欣賞，“女孩的頭發(fā)盤成圓的、女孩在跳舞時裙擺轉(zhuǎn)動成圓形、他們跳舞的舞步路線是圓的。”學(xué)生觀察得相當(dāng)仔細，還能說出舞蹈路線是圓的。“老師彈兩條旋律你們靜靜地聽聽哪一條也適合剛才這支舞蹈的伴樂。”學(xué)生聽完后異口同聲地回答：“第二條旋律。”“為什么是這條旋律呢？”學(xué)生能體會出旋律但表達不出來，我解釋：“因為這是一首三拍子的舞曲，三拍子的舞曲給人一種連綿不斷的感覺，強弱規(guī)律是強弱弱。”學(xué)生跟著我用聲勢動作來表示強弱弱，感受三拍子的韻律。并在我的引導(dǎo)下自己創(chuàng)編動作表示強弱弱，向前向后走三步，重拍在第一拍上，并用手做演奏法國號的姿態(tài)合著《法國號》的伴樂體會三拍子歌曲。

學(xué)生在欣賞舞蹈的同時找到了最重要舞步是走圓的，還體會了三拍子的韻律感，在我的引導(dǎo)下自創(chuàng)聲勢動作為歌曲伴奏，還創(chuàng)編了簡單的舞步為后面的創(chuàng)編又提供了素材。

（五）潛移默化中“圓”把《法國號》串連起來了

帶著對法國號的了解、對三拍子韻律的體驗和吹大泡泡、小泡泡的感覺學(xué)唱《法國號》。在我接下來的環(huán)節(jié)設(shè)計中緊緊圍繞著在尋找“圓”時帶來的收獲，演唱時要唱出三拍子的強弱規(guī)律、演唱這首歌曲時要在1～3句的前兩小節(jié)用小泡泡短促而有彈性的聲音演唱，1～3句的后兩小節(jié)和第四句用吹大泡泡連綿氣息不斷的聲音演唱。在會唱歌曲的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編用打擊樂器伴奏、歌伴舞的形式拓展豐富歌曲的演唱表演形式。

用“葫蘆串”式的教學(xué)法把各環(huán)節(jié)串連起來形成一條音樂文化主線，在尋找“圓”的過程中學(xué)習(xí)體會知識和技能、學(xué)習(xí)與“圓”相關(guān)的音樂文化，還在會唱歌曲的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編表演，加強了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的提高。

三、案例評析

上完這課，我對這節(jié)課有了更加深入的思考：在舊思路、舊觀念、舊方式下的小學(xué)音樂教學(xué)，需要按照新課標的要求，學(xué)生與老師之間有合作、自主學(xué)習(xí)體驗與多元文化相結(jié)合。

一堂課的設(shè)計，好比一篇文章的構(gòu)思，要有一個主題作為主線貫穿始終，就像是葫蘆串一樣，把每個重要的組成部分用一根棒子把它串連起來，形成一個主體。用葫蘆串式教學(xué)將課堂上的所有凌亂的知識點，用一條主線串成一個較為完整的形式貫穿整堂課，形成一串完整的葫蘆串。從一根彩帶引發(fā)怎樣可以拼接成一個圓的思考；到找找生活中的圓；再到吹泡泡游戲中的圓；接著找找樂器中的圓；再接著找找舞蹈中的圓；最后在潛移默化中學(xué)唱了這首歌曲，并能在會唱的基礎(chǔ)上讓學(xué)生主動的去創(chuàng)編，用打擊樂器為歌曲伴奏、用舞蹈為歌曲伴舞。

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，合理運用葫蘆串式教學(xué)，能使整堂課具有整體性和條理性，可以克服教學(xué)中環(huán)節(jié)的混亂和情感的支離破碎；同時，因為整個教學(xué)過程充滿知識性與趣味性，又可以滿足小學(xué)生的年齡特點和思維發(fā)展的需求。對于目前音樂課堂的教學(xué)主線，我有以下兩點想法：

（一）把握音樂主題，加強綜合滲透

新教材各單元每一課題內(nèi)容均是圍繞單元主題的人文性，以不同的體裁、題材、形式和手段等，展示了同一主題的人文特點，賦予了學(xué)生更多的人文情感。教師要善于在新理念的指導(dǎo)下，仔細分析教材內(nèi)容，合理有效地使用教材，在具體設(shè)計音樂教學(xué)過程之前，必須仔細地分析、研究教材，熟悉、吃透教材的內(nèi)容，挖掘、整合教材內(nèi)涵，為設(shè)計合理、可行的音樂教學(xué)過程做好充分準備。既要深挖音樂學(xué)科教材的深厚內(nèi)涵，精研本學(xué)科的業(yè)務(wù)，又要盡可能多地去挖掘教材中可能包含的其他學(xué)科的教育因素；既要有優(yōu)化專業(yè)意識，更要有全面發(fā)展的準備，要打破學(xué)科界限，大膽地涉獵其他學(xué)科，來為音樂教學(xué)服務(wù)。

本課教學(xué)內(nèi)容強調(diào)了“音樂與圓”之間的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞《法國號》的課時主題，緊緊把握“一根彩帶引發(fā)圓的思考——找找生活中的圓——找找泡泡游戲中的圓——找找樂器中的圓——找找舞蹈中的圓”的情感內(nèi)線，通過音樂本身釋放出來的魅力，設(shè)計了“找圓”葫蘆串式的教法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著好奇、愉快的心情感受了三拍子的韻律感、了解了法國號、會用短促有彈性和連綿氣息不斷的聲音演唱歌曲，再用打擊樂器和舞蹈為歌曲伴奏伴舞，生動地表現(xiàn)了人們對法國號的喜愛、夸贊。豐富的人文內(nèi)涵通過“找圓”葫蘆串式的教法，為學(xué)生插上了飛翔的翅膀，從小小的課堂飛向了美麗的圓世界。

（二）確定音樂主線，形成葫蘆串式教學(xué)

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，“教材”不是“教本”，而是“學(xué)本”“讀本”，教師要充分挖掘教材的潛能，注意教材的基本結(jié)構(gòu)規(guī)律和學(xué)生的認識規(guī)律，緊抓教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生興趣、突出教學(xué)主題、確定音樂主線，才能把教學(xué)活動組織得生動活潑，有趣有味，有新奇感，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生真正喜歡我們的音樂課。例如以音樂故事為主線，形成葫蘆串式教學(xué)；以事物為主線，形成葫蘆串式教學(xué)；以音樂活動為主線，形成葫蘆串式教學(xué)。現(xiàn)代教育的理念強調(diào)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心。教師在進行教學(xué)設(shè)計時要重視學(xué)習(xí)者的實際學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)者為主體，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、需要和態(tài)度。這些主線都是圍繞著學(xué)生的年齡特點和需求愛好進行，在教學(xué)活動中學(xué)生必定會很投入認真地學(xué)習(xí)。

在小學(xué)音樂教學(xué)實踐的過程中，讓我體會到音樂教學(xué)設(shè)計思路要有一條主線路。把握音樂主題，加強綜合滲透，以學(xué)生發(fā)展為本，緊扣課題這條音樂文化主線，把音樂置身于大文化背景之中，以文化主題組織教材，讓學(xué)生在更廣闊、更自由、更生動的文化背景下體驗、理解并學(xué)習(xí)音樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的多方面的綜合素質(zhì)，更深層次地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

葫蘆串式教學(xué)只是本人在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的一種探索，我相信，只要我們在吃透教材、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法有更新、更高的要求，那么，就一定會更受學(xué)生歡迎，望大家能共同探討實踐、完善與提高。

葉虹，南京市六合區(qū)棠城學(xué)校。