小學語文創新教學策略探究

黃益蘭

語文教學是培養學生創新精神、創新能力的重要手段。因此，如何以學生為本，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，引導學生創造性地學習，培養學生的創新精神、創新能力和創新人格，是值得探究的重要課題。

一、在語言訓練中，誘發創新的靈感

在課堂上，師生間信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞靠語言，誘發學生創新的靈感也離不開語言。通過看圖說話等訓練內容和方式，鼓勵學生大膽想象，把新觀點、新發現說出來，讓學生認識到思考是一種快樂，在寬容民主的環境中培養學生的創造力。如我在教《蝙蝠與雷達》時，我讓學生探究：“人們從蝙蝠身上得到啟示發明雷達，使飛機能在夜間安全飛行。哪些發明也是人們從動物或植物身上得到啟示的呢？”學生可活躍了，有的說從魚身上得到啟示發明潛水艇，有的說從小草身上得到啟示發明鋸子……我進而啟示：“前人用勤勞和智慧發明的東西，為人類造福，你們能從某物體身上得到啟示發明什么呢？”學生便激起創新的欲望。

二、在思維碰撞中，點燃創新的火花

語文是富有創新內涵的學科，其要求都含有培養思維能力和創造力的因素。因此在教學中，我想辦法調動學生的積極性，引導他們大膽想象，點燃他們創新的火花。如我教學《稱象》一課時，抓住創新思維的求異點問：“你們有比曹沖更好的辦法稱出大象的重量嗎？”這激起了學生的興趣、思維，學生七嘴八舌說開了，有位同學則說：“我改用人，因為石頭、泥土、水要靠人搬上搬下，極不方便，而人能聽指揮，自上自下，叫稱就稱，這辦法好。”這閃爍著創新火花，不禁讓人拍手叫絕。

我也有意識地突破常規，激發學生的思維。只要善于激蕩學生的思維，學生就會迸發創新的火花。

三、在質疑問難中，發掘創新的潛能

我重視學生與眾不同的見解，激勵學生善于質疑，大膽發問，充分發掘學生創新的潛能。

授新課文前，我總要讓學生多問“為什么”，然后帶著疑難學習，鼓勵孩子發問：學完后，讓學生質疑。如我在教學《草船借箭》一課時，一位愛鉆“牛角尖”的學生給我放了一“箭”：“老師，課題改為‘草船騙箭更好，因諸葛亮是用欺騙的手段從曹操那里騙到箭的。”此時，教室里便熱鬧了，這是我始料不及的。但我認為此“箭”放得太好了，值得探討，便抓住契機誘導：“是‘借還是‘騙？請認真閱讀后討論。”讀完后，一學生說：“從諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭這話可看，騙箭不必謝，借箭才要謝，因而題目應是‘草船借箭。”另一學生說：“我也認為是借箭，后來，諸葛亮不是把借來的箭‘還給曹操了嗎？這叫‘有借有還。”我趁勢引向深入：“答得太妙了。再想題目改為‘草船騙箭，與原作寫作目的有何不同？”學生的積極性更高了，搶著發言。如此，學生的創新潛能得到了有效的開發。在熱烈的探討中，培養了學生創造性思維能力，創新潛力得到進一步挖掘。

四、在實踐操作中，培養創新的能力

引導學生動手操作，可以激發學生興趣，培養創新能力。如我教學《撈鐵牛》一課時，就發給每個小組一套實驗材料，讓學生邊看課文邊動手做實驗。動手前，我告訴學生：在實驗過程中有明白與不明白的地方都記下來，有新發現也記下來，等做實驗后再交流匯報。學生聽后便興致勃勃地對照課文做起實驗來。再如，教學《威尼斯的小艇》一課時，課前我讓學生預習課文，根據課文內容動手做一艘想象中的威尼斯小艇模型，到上課時拿到課堂上展出，交流評價，看誰做得好。結果老師看到了同學們小巧玲瓏的作品，從學生的一件件作品中，老師還感受到學生不僅理解了課文，而且激發出了創新能力。

總之，語言訓練，意在讓學生動口；思維、質疑問題，旨在讓學生動腦；實踐操作，貴在讓學生動手。教師能在語文教學中有意識地培養學生的創造能力，讓學生從小受到創新鍛煉，這對他們將來成為創新型人才無疑是有益的。