淺探初中英語閱讀教學中的困境與對策

謝福蘭

英語閱讀能力的提高對于學生英語整體能力及英語成績的提高占有越來越高的比重，所以英語閱讀的教育問題得到了越來越多的關(guān)注。教育大綱的要求以及新目標教材的編排側(cè)重也側(cè)面反映了這一點。但根據(jù)多方面的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，當今初中英語的閱讀教育仍存在著一些困境與不足，需要進行進一步的改動和優(yōu)化。

一、英語閱讀教育遇到的困境

（一）教育理念的困境

教師在進行閱讀講解時習慣于逐詞逐句進行精講，將文章中知識細化到單詞短語用法及句子語法運用，卻極易忽略對于文章整體的把握和理解。而把握文章中的信息與文化更是鮮少被提及。閱讀本身的作用是獲取文章信息或者與文章作者交流感悟，而不是作為簡單的詞句載體。僅進行詞句精講的教育方式過于偏重知識點而忽略了閱讀本身的意義。而這種教學模式下所提高的，也只是英語基礎(chǔ)而非閱讀能力。

（二）教學資源的匱乏

學生在閱讀學習中接觸到的文章大多是課本及練習題中的閱讀練習，由于這種配合了文章對應(yīng)習題的閱讀練習，目的性較強，其文章的靈活性及其內(nèi)容的多樣性均受到約束，而且信息內(nèi)容老舊，影響了學生閱讀內(nèi)容的豐富性。而學生自身通過瀏覽外文網(wǎng)站及外文刊物等其他途徑接觸到的非應(yīng)試類英文文章中，又有大部分超出初中生英語水平及閱讀能力的范圍，學生在沒有分辨能力的情況下而貿(mào)然接觸很難正確地找到適合的閱讀內(nèi)容，這種沒有專業(yè)人士正確引導的盲目閱讀很難能真正提高學生能力，反而會增加挫敗感，影響學生學習的積極性。

（三）教學方法的不足

在英語閱讀課上經(jīng)常會遇到以下的情景：學生向老師提出自己在文章整體掌握上有所欠缺，老師給出的最佳解決方案一般是做專項訓練習題如主旨大意歸納題及文章概括題等進行針對性提高。而這種方法對于學生在理解能力方面的提升幫助是不大的，只能提高應(yīng)試型的做題方法而非在閱讀中獲取信息的能力。而僅依靠做題也很難讓學生在閱讀之中找到樂趣，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和想象力。

二、針對英語閱讀教育困境的對策

（一）教育理念的整改

在英語閱讀教育的進行中緊密結(jié)合教學大綱，將大綱中并未出現(xiàn)但文章中有所涉及的細小知識點進行粗略講解到不影響閱讀即可，不浪費過多時間在大綱以外的知識點上，將節(jié)省下來的時間用于對文章的整體理解，多進行文章的通篇意譯及其收獲的課堂討論試教學。將學生整體能力的培養(yǎng)與其拿分能力的培養(yǎng)放在同一高度上。

（二）教學資源的整合

由于學生很難接觸到處應(yīng)試文章以外適合初中水平閱讀的英文文章，教師應(yīng)在此方面對其進行關(guān)注和幫助。為學生尋找內(nèi)容健康先進，難度適宜的文章供學生閱讀學習。

想要有效尋找到符合要求的文章，首先應(yīng)提高自身對閱讀的能力和興趣，多多查閱最新英文文學作品，才能做到有文章可找；其次要加強專業(yè)技能，更新教學方法，循循善誘而非填鴨試地增加學生閱讀訓練，在自己完全理解的情況下在進行教學，如此才能起到更大的作用；再次尋找適合學生的英文刊物，引導并鼓勵學生進行資源交流，達到共贏效果；最后，在閱讀教學過程中要善于總結(jié)和歸納教育的方式方法，在不斷的總結(jié)和探索中找到適合自己、適合學生的教育方法，系統(tǒng)地提高學生閱讀理解的策略和能力。

（三）教學方法的改進

在教學過程中改變原有的“題海提高法”而將教學側(cè)重點放在能力的培養(yǎng)上。

在教學方面可考慮進行針對閱讀理解能力提升的相關(guān)活動，既增強了理解能力，又提升了學習興趣。

在授課期間增加與學生的互動，并時刻掌握學生的非語言反饋。增加互動可以有效提高學生的學習積極性，掌握學生反饋則可以及時調(diào)整授課方向和方法，達到更好的授課效果。決不可因少數(shù)同學給出正確答案就簡略帶過甚至不講，使很多學生學會甚至習慣于不懂裝懂，影響其學習的積極性，導致成績及能力難以提高。

英語閱讀是提升英語能力過程中的重難點，更是英語授課過程中的重難點。教師應(yīng)在教學觀念，教學資源以及教學方法等方面進行自我反省與提高、正面面對其中出現(xiàn)的問題并找出正確的解決方法。對于學生要成績能力兩手抓，以提高學生學習興趣，提高授課質(zhì)量，提高學生理解能力，塑造良好學習范圍為目標展開初中英語閱讀的教育工作。