淺議小學數(shù)學教學中情境教學的創(chuàng)設

王玉仙

《數(shù)學課程標準》指出：“學生的學習應該是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”有趣和諧的課堂環(huán)境是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，促使學生主動學習的重要條件。課堂新課改背景下的數(shù)學課堂教學究竟需要怎樣的情境？如何去創(chuàng)設這樣的有效情境？這是需要我們共同關注，共同探索的課題。

一、為提高學習興趣，創(chuàng)設有效故事情境

德國著名的教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞。只有學生對學習內容感興趣才會產生強烈的求知欲。”如果教師能夠適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，就能吸引孩子的注意力，讓孩子們從故事中的人物身上找到與自己心靈產生共鳴的情感體驗，從故事幽默風趣的言語中得到開心的一笑，從故事的寓意里得到感悟和引發(fā)思考，從而激發(fā)學習數(shù)學的興趣。采用這種方式，學生就能在不知不覺中學到知識。

二、為體會數(shù)學價值，創(chuàng)設有效生活情境

數(shù)學情境創(chuàng)設的目的是使學生在輕松、愉悅的情境下學好數(shù)學，情境的創(chuàng)設應該與所要探索的知識有內在的聯(lián)系，根據(jù)實際需要去創(chuàng)設情境，讓知識來源于生活，而又能夠應用到生活中去。這是教師在上北師大版四年級上冊《確定位置二》時創(chuàng)設的情境，當時教師利用尋寶游戲引入這節(jié)課的內容，情境是這樣的：同學們喜歡做游戲嗎？那今天我們就來做一個尋寶游戲。這里有25個箱子，只有一個箱子里藏有寶藏，你能一次猜到寶藏藏在哪個箱子里嗎？學生回答不能，那如果老師提供信息，寶藏的位置是（4 1），現(xiàn)在你能找到寶藏了嗎？學生紛紛舉手。這時教師又創(chuàng)設了這樣一個問題情境：利用數(shù)對知識同學很快就找到了寶藏，但生活中寶藏往往埋藏在地下，要找到寶藏就不那么容易了，怎么辦呢？這節(jié)課就讓我們來學習《確定位置二》。利用數(shù)對知識尋寶是對舊知識的復習鞏固，而后面尋找地下寶藏這一問題情境的創(chuàng)設，是對新知識的引入，同時也激起了學生的求知欲。

三、為激發(fā)求知欲望，創(chuàng)設有效質疑情境

思維總是由問題引起的，學生有了疑問才會去進一步思考問題、解決問題，尤其是有價值的問題能使學生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要……”因此，教師可以根據(jù)學生的心理特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設沖突的質疑情境，使學生主動參與到學習中去。如在探究確定位置的三要素時，學生發(fā)現(xiàn)情境中的大樹、寶藏、正東方構成了一個10度的角，于是，教師引導學生將這個位置描述為東偏北10度，有學生問：“可以有其他描述方法嗎？”教師微笑著說：你說說看。學生大膽地回答說：“大樹、寶藏還和正北方構成了一個80度的角，所以寶藏的位置還可以描述為在北偏東80度。”學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)表與教材不同的見解，哪怕是一點點的不同，也值得贊揚，畢竟是學生自己想出來的。教師要鼓勵探究性質疑，使課堂上處處閃爍著創(chuàng)造的火花。

四、為促使知識內化，創(chuàng)設有效探究情境

在不同的情境之中，人的思維活躍程度差異較大，荷蘭數(shù)學家弗賴登達爾認為：“數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”因此，在數(shù)學課堂中，在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法。作為教師應創(chuàng)造性地使用教材，構建探究情境，這樣有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

總之，教師應從教學內容、要求、對象等多方面創(chuàng)設多種形式的教學情境，有效增加課堂的活力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習的主動性，讓學生在生動具體的情境中積極參與、主動探索、有效學習，讓他們在切實有效的情境中體驗和理解數(shù)學，獲取數(shù)學知識。