論如何引領孩子細讀文本

鄧曉飛

【摘 要】 文本細讀與語文教學緊密聯系，密不可分。語文教學一方面要指導孩子通過語言文字正確解讀課文的內容，體會思想感情。另一方面還要指導孩子解讀內容思想，用語言文字表達出來的方法。作為教師，我們如何解讀好教材，巧妙引領孩子們細讀文本，提升文本的價值，提升語文教師專業素養的同時，還可以激發孩子的閱讀體驗，才能煥發語文課堂教學的生命與活力，提高語文課堂教學的實效性呢？文章先從“認清文本細讀”展開談論，到深入淺出地闡述在語文課堂教學中運用“關注單元導讀——明確編者意圖”“聚焦背景原文——豐富情感體驗”“細細品詞析句——品味文本內涵”“鼓勵質疑問難——提高對話質量”等妙法具體地講述了我在教學中的一些嘗試與體會。

【關 鍵 詞】 文本細讀；方法多樣；漸見成效

一、認清“文本細讀”之所言

課改以來，語文課程與教學改革取得的重要進展是有目共睹的。但是也出現了對新課程標準的誤解，對“雙基”和“素養”的對立理解。然而，問題也伴隨而生。如課堂上太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“非語文”活動，一些閱讀教學脫離課文的語言，教師天馬行空、隨意發揮——或對人文內涵的深挖細找，恰恰忽視了對孩子語文基礎能力的培養……面對這些問題的存在，我們是不是該思考如何避免這些問題的出現？我認為最重要的前提是教師一定要先深入準確地解讀文本，掌握教材的主旨；再者結合孩子的能力，為他們的“活讀”文本留足空間，引導他們以多元姿態親近文本，細細品味，激發孩子的閱讀體驗，指導孩子對課文內涵深層把握與挖掘，逐步提高孩子的語文能力與素養，充分煥發語文課堂教學的生命與活力，提高了語文教學的實效性。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這對話包括教師與文本、學生與文本、學生與學生、學生與教師間的多方面的對話。如果教師沒有細讀文本，就沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，就無法和學生對話。明確的教學目標和匠心獨運的教學設計是上好課的關鍵，但這都取決于教師正確深入的文本解讀。

閱讀教學中的文本細讀，實質是以教師的細讀引領孩子的細讀，以教師的細讀體驗喚醒孩子的細讀體驗。孩子的文本細讀不是漫無目、隨心所欲的，而是有教師指導和引導孩子沉入文本言語的細讀。孩子在與文本的對話，既是一個接受的過程，又是一個發現和體驗的過程。因此，語文教師應該從細讀文本開始，真正走入文本，走入課堂，有效地引領孩子去解讀文本，從而提高閱讀教學的效率。

二、著眼“文本細讀”之基本

（一）關注單元導讀——明確編者的意圖

只要我們留心閱讀便不難發現：人教版教材在每一個主題單元前面都有一個導語設計，它起著統領全單元的目的。我們要做到眼中有主題單元，明確了作者的寫作意圖和編者的意圖，才有利于實現“作者、編者、教者”三者的統一。要用讀者的眼光、孩子的眼光、教師的眼光去解讀文本，鉆研教材，明確課文的教學目標，弄清課文的重難點，掌握教材的主旨，要站在一定的高度來分析教材、領悟教材。在此基礎上，盡可能多地占有與文本相關的資料，了解廣闊的背景，只有當我們真正領會到了作者、編者的意圖，找準了教學的基點，才能“運籌帷幄而決勝千里之外”。

在教學這一單元之前，我先讓孩子通讀整個單元，互相交流自己了解的內容，然后就自己喜歡的一篇文章深入學習，提出不懂的問題，讓孩子在文中做好標記，同時對于孩子沒有提出的問題，我會大膽進行設疑，引發孩子的思考。這樣的學習是建立在孩子已知的基礎上，既有利于激發孩子的閱讀興趣，又能省時高效地提高孩子的語文能力，提高語文課堂教學實效性，促進孩子可持續發展。

（二）聚焦背景原文——豐富情感體驗

葉圣陶先生說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”這個教學思想告訴我們，在閱讀教學中抓住文章思路的重要性。因為讀文章掌握了文章的思路，就便于理解文章的主旨。

備背景，必不可少。我們若要上好一節課，了解課文的寫作背景，有利于了解到作者寫作的原因、過程以及當時寫作的情感、態度和想法等，有利于開展課堂教學。如人教版三年級下冊第四單元《爭吵》一課，講的是“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵的事，告訴我們朋友之間要相互諒解，彼此寬容。初看課文，簡單易懂，我并沒有把它放在心上，但在看完背景資料以后，我對課文又有了更深刻的認識。課文是選自意大利著名作家亞米契斯的日記體小說《愛的教育》，文章以“愛”為主題，大到愛國、愛民族，小到愛父母、師長、朋友，每一個平凡的故事背后都閃耀著人性的光輝。由于對作品背景和作者有了進一步的認識，在引導孩子學習課文時，我便更有的放矢了。之后，我又引導孩子和家長共同閱讀《愛的教育》全書，使課堂與課外有機結合起來，并寫出自己看完后的感受，達到了很好的效果。其實，教材中還有幾篇文章也選自這本小說，只要適當地引導閱讀，為以后的學習及更深入的閱讀做了準備，真是一舉多得。

備作者，尤其重要。了解了作者的情況和寫作背景對于教師正確把握文本、解讀文本有重要的意義。如人教版三年級下冊第五單元的《七顆鉆石》一課，是俄國偉大的批判現實主義作家列夫·托爾斯泰寫的一篇童話。故事講的是在很久很久以前，地球上發生了一次大旱災。一個小姑娘拿著水罐為她生病的母親找水，她不顧自己焦渴，把水讓給了可憐的小狗、病重的媽媽和陌生的乞討老人。中間水罐發生了一次又一次奇怪的變化，就在她把水給了一個過路人喝時，水罐里的水變成七顆鉆石升到天空，變成了七顆星星。故事有趣而奇妙，一步一步地表現了小姑娘善良、仁愛的美好心靈。在認真閱讀文本之后，一連串問題在我腦中閃現：童話中“鉆石”代表著什么？為什么題目叫“七顆鉆石”而不叫“七顆星星”？為什么故事的主人公是個小姑娘而不是大人？……課文屬于名家名篇，我想作家之所以這樣安排一定有他的意圖。

于是，我帶著自己的思考，在教學前查閱了許多相關背景資料，了解到托爾斯泰多以寫小說為主，內容大多以自己親身經歷為題材，作品重在深刻揭露俄國的社會矛盾和反映沙皇專制下人民的苦難生活。作家寫這篇童話一方面是借助小女孩的善良行為批判資本主義社會文明背后的虛偽，另一方面是巧妙地用水的純潔、鉆石的珍貴和星星的永恒，彰顯愛心無價和愛心永恒的主題，表現人與人之間應該多些真誠和關愛，而這是他在貴族家庭生活中感受不到的。通過深入的了解，在課堂上我緊緊抓住問題帶領孩子們穿行在文本之中，有滋有味地品讀文本，感悟小姑娘和媽媽出于愛心而讓出了如生命般珍貴的水，她們的愛心升騰到空中，幻化成普照大地的鉆石般奪目的星座。而變成的北斗七星是人們最熟悉不過的，最能給人指引方向，這些充滿幻想而又美妙的畫面便順理成章地走進孩子們的腦海，走近他們的心靈。不言而喻，孩子們便會知道作家正要告訴我們的是愛心的力量是神奇的，愿愛心像星座一樣普照人間。同樣是七顆，“七顆鉆石”就要比“七顆星星”更具有童話色彩，更能給我們留下想象的空間。作者所要表達的主旨內容與文中所蘊含的情感，從孩子們的凝神深思，足以說明他們漸有所悟，收到了良好的教學效果。

三、巧用“文本細讀”之妙法

（一）細細品詞析句——品味文本內涵

蘇軾有詩云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”可見，細讀文本，必須要沉入進去，多讀幾次。這個時候，我們不是以老師的眼光去解讀，而是以經過一遍遍深入的閱讀，才能發現文本背后的價值，收獲自己獨到的體驗和感受。文本細讀，就是指我們要善于用一雙敏銳的眼睛，發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，從字、詞、句等言語材料的釋讀入手，抓住關鍵詞，破解情境深意。這樣，不但能讀到詞語本身的信息，引發開去，還將自己解讀到的亮點變成課堂上孩子學習的著眼點，幫助孩子獲得更為深刻的感受。

（二）鼓勵質疑問難——提高對話質量

在課堂上，教師提問過細、過碎、過繁也是造成課堂效率不高的直接原因，對文本細讀的程度決定著我們提問的質量。因此，我們要重視質疑的質量，善于提出有價值的、能夠啟發孩子思維的高效問題，找準孩子的學習起點非常重要。

如在教人教版二年級上冊《狐貍和烏鴉》時，我先放手讓孩子去讀，想一想烏鴉是怎么上當的？通過孩子的自讀和小組的討論，多數孩子都能說出烏鴉是在和狐貍的三次對話中一步步放松警惕，最后落入狐貍的圈套。這樣孩子們便基本上把握了文本的內容。然后，我讓孩子著重去朗讀體會狐貍和烏鴉的三次對話，在這里又提了幾個問題：狐貍對烏鴉三次說的話有什么不一樣？每次它想達到什么樣的目的？烏鴉聽到后有什么不同的表現？這又說明了什么？我連忙把孩子的回答加以總結，通過對比的方式讓他們理解狐貍三次對烏鴉說話的不同內容和用意，以及烏鴉三次聽后的不同表現，感悟到狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。這時孩子們已經可以總結出課文的主旨，意在告訴我們喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。

接著，我問孩子如果下次狐貍和烏鴉碰在一起會發生什么呢？還會不會再一次上當受騙呢？孩子頓時興奮起來，暢所欲言，互不相讓。在思維的碰撞過程中，出現了有許多恰當的成語、詞語，讓我驚喜萬分。問題設計得合理，才能夠保證孩子的思考指向與文本主旨不偏離。再據此開展教學，著力提高孩子與文本的對話質量，實現孩子對文本的深入感悟，促使課堂教學更具實效性。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”文本細讀，是對教師言語智慧和精神境域的一種砥礪和修煉，是提高語文課堂教學效率的源頭活水。教師應當從閱讀教學出發，與閱讀教學結伴而行，且行且思，扎扎實實地開展教學。走在語文教學的道路上，需要我們用心去細讀文本，不斷提高自己的文學素養，共同努力傾聽文本發出的細微聲響，扎扎實實地創設靈動、有趣而高效的語文課堂教學，帶領孩子細細品味語言文字中的美，感受語文學習中的快樂！

【參考文獻】

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