班班通讓語文課堂變得更有趣

王維琴

【摘 要】 班班通教學的生動、形象、具體、直觀等優勢大大提高了課堂有效時間的利用率，增大了教學傳播的信息量，拓寬了學生的知識面，活躍了課堂氣氛，讓語文課堂變得更有趣，而且還能使學生積極主動地獲取知識，尤其在小學識字教學、閱讀理解、作文講評等方面起到了重要的輔助作用。

【關 鍵 詞】 語文教學；識字興趣；想象力；講評效率

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”自從班班通走進教室來到語文課堂，我們的語文教學就平添了生機與活力。形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂，功能各異的感性材料，強大的超文本功能，多渠道的信息傳遞，撥動了學生的心弦，蕩起了思維的火花，讓學生在輕松愉悅中以最佳狀態投入學習。使用“班班通”上課，課堂教學更直觀、更生動、更有趣，尤其是交互式白板的使用，在小學的識字教學、閱讀理解、作文講評等方面起到了重要的輔助作用。在對班班通教學實踐操作和應用中，我充分認識到了它在教學中發揮的不可取代的作用，回顧自己的課堂教學，感觸頗深。

一、巧用班班通，激發學生識字寫字的興趣

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說是一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松。”而識字本身是枯燥的，他們對圖畫的興趣濃于文字。班班通的使用幫助他們把抽象的符號具體形象化，使復雜、抽象的教學內容顯得明確、具體。如在教學《漁歌子》一課的生字“箬笠”時，我利用交互式白板的優勢，用幕布遮住“若”和“立”，露出竹字頭，學生立馬知道“箬笠”與竹篾有關，我再用幕布遮住竹字頭，露出“若”和“立”，學生便知道了這個字的讀音，也知道這個字是形聲字。學生認識了字，但沒見過實物，理解它的意思也很困難，于是我便用鉛筆（面板—注解—鉛筆—粗細—顏色）在白板上畫了一張箬笠，學生一目了然，知道了它的意思，也知道了它的用途。生動有趣的畫面激發了學生的識字興趣，同時也調動了學生的多種感官參與識字。

在教學《觸摸的春天》一課時，由于生字“瞬”的筆畫多，孩子容易把字寫錯，于是我打開交互式白板的手寫識別功能，讓孩子看清字在米字格的位置，間架結構，并利用筆順功能讓學生書空，然后叫學生練習寫字。把學生寫好的字用實物投影儀投出，當場評價學生的字，以鼓勵學生認真寫好每一個字。最后打開“字義”功能，學生馬上了解了“瞬”字的意思，這樣既形象又直觀。有趣的教學可以把學生牢牢地吸引住，這不僅大大提高了學生識字寫字的效果，還使學生很快領悟到了字詞的意思。

二、巧用班班通，輔助閱讀理解

小學生的生活經歷有限，因此，閱讀教學是小語文教學的又一難點。運用多媒體輔助閱讀教學可以創設情境，開闊學生視野，幫助學生更好地理解課文。在教學四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，單憑學生的經歷理解周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向非常困難，我便利用電子白板的資源庫（因為課前收集相關的影像資料放在了資料庫中，課堂中很容易帶出相關內容），讓學生觀看一段百年前帝國主義軍隊進入中國，橫行霸道，為所欲為的錄像。這樣，學生了解了相關歷史，理解周恩來為什么要立下“為中華之崛起而讀書”的志向就非常容易了。

三、巧用班班通，培養學生的想象力

語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整的現象，而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有（下轉39頁）（上接37頁）效地彌補了傳統教學中的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地把握教學內容。在學習《漁歌子》一課時，我用一張一張風景優美的圖片來激發學生的學習興趣，讓學生一邊讀，一邊想，一邊看圖片，再讓學生說說看到了怎樣的西塞山、怎樣的白鷺、怎樣的桃花……讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，隨后，我再利用電子白板，在網上找到了資料，播放江南的迷人景象，這樣，學生心中就自然萌發了對江南的喜愛之情。最后，再讓學生帶著自己的感受在優美的音樂聲中朗讀這首詞，加深了對文本的理解和體驗，從而讓孩子享受到了審美的樂趣。這樣處理，充分發揮了多媒體的非凡表現力，大大增強了學生對抽象事物的理解與感受，學生的思維既輕松又活躍，不僅培養了他們的形象思維能力，還鍛煉了他們的語言表達能力。

四、巧用班班通，提高習作講評的效率

傳統作文講評課，一般是教師選擇寫得比較好的作文作為范文在全班誦讀，但這種方式很難使學生的注意力集中，收效甚微。然而，在班班通環境下，可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文快捷投影到班班通屏幕上，讓全班同學共同賞析和評議。利用投影來進行作文的評議批改，改變了傳統教學情況下教師是學生作文唯一讀者的局面。由于全班學生都能看到同一篇作文，就能使每位學生都來積極參與評議和修改，從而能收到傳統作文教學無法比擬的效果。在講評時，利用電子白板對學生的作品進行圈、勾、批，對優秀的作品還可以用照相機（面板—注解—工具—照相機）拍攝下來，保存到相應的位置。這樣，既提高了學生的參與面，也提高了學生寫作的積極性。

總之，巧用班班通進行教學，提高了學生學習語文的興趣和能力，為語文課堂增加了色彩，實現教學信息多方位、多層次的互動交流，使學生更好地自主發展，提高了學生的學習效率，也使我們的教學手段和教學方法與時俱進，跟上社會發展的潮流。

【參考文獻】

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