建構英語教學“靜”界課堂的嘗試

李玉娥+李臻

“采用活動途徑，倡導體驗參與”是新課程強調的重要理念之一，它注重師生間、生生間的互動，從而“讓課堂煥發生命的活力”。教師作為課程改革的親歷者，努力使英語課堂成為學生的“活動場”，成為張揚學生個性的場所。這樣的課堂，學生是動了，課堂是活了，參與度不可謂不高，氛圍不可謂不生動，但在繁華與熱鬧過后，靜心反思：課堂的有效性究竟如何？透視“熱鬧”，是否還隱藏著許多值得靜思的“尷尬”現象？

一、現象掃描——“熱鬧”的英語課堂

現象一：“讀”得熱鬧

在低、中年級課堂上，單詞一遍又一遍地拼讀，齊讀，個別讀，小組讀……忽略單詞音與形的聯系、義與境的依存，詞匯的積累寄托于課堂上的“讀”會。高年級課堂中，很少看到學生靜心讀書的場景，雖然讀的形式豐富多彩，讀的活動設計步步精心，但學生的閱讀能力似乎仍停滯不前。

現象二：“答”得熱鬧

課堂上師問生答，氣氛熱烈，對話不斷，生成多多。學生不假思索的回答曾經一度讓老師沉醉于“小手如林”的喜悅，課堂幾乎容不下片刻的安靜。于是，課堂上淺層的、虛假的、熱鬧的“對話”掩蓋了英語語言活動的本質和歸旨：通過積極參與各類語言活動獲得語言技能的發展，提升理解、思維、表達能力，以促進英語語言的綜合運用能力的形成。

現象三：“看”得熱鬧

多媒體課件的介入省去了英語課堂情境創設的諸多不便，但是海量信息的迅速閃過，就使得重點不重點了，學生看得熱熱鬧鬧，過后就容易忘掉。此外，視聽手段替代文本品讀，教師精心設計的課件不但沒有幫助學生加深文本解讀，反倒牽制了學生思維，熱鬧的觀看削弱了學生對英語語篇的體悟能力。

現象四：“說”得熱鬧

學生常常只需借著老師的“前言”，附和出“后語”（如齊聲“填空”），或者簡單的重復，或僅停留于形式的合作、討論，諸如此類的淺層次的“說”只能營造出表面的熱鬧，至于怎么說（其語言結構）、何時合情合理又得體地說（其語言功能），因英語語用活動缺少情景支撐和任務導向而導致學生體悟不足，發展緩慢。

二、“熱”現象之“冷”思考

聽、說、讀、寫、唱、游、演，是新課程倡導的小學英語課堂教學組織形式，這些活動形式互為補充、互相促進。在教學中，教師應有效地調控語言活動的量，并同步提升課堂活動的質，適度調節好這些熱門活動的“溫度”，使英語課堂動靜和諧、張弛有度。

然而，在教學中，多數老師單純追求所謂的精彩、出彩、活躍、生動、豐富，而忽視了學生的主體性，阻滯了學生的思維能力、學習能力的培養，制約了學生綜合語言運用能力的提升。突出以學生為本的理念，要強調以學生的生命成長為本，倡導自主、合作、探究學習，但更要強調學生個體獨特的感悟，在課堂上營造不同的“靜”界，保證學生有較多的時間去閱讀文本、探究文本、解讀文本，要給予其足夠的思考、討論、內化的時間和空間，實實在在地促進學生的發展。

三、打造有“靜”界的英語課堂

透過以上種種現象，不難看出當前小學英語課堂中浮躁與多動的現象。我們期待學生樂于參與的津津樂道，但拒絕流于表面的膚淺熱鬧；希望學生保持聽說讀寫的熱情活躍，但更關注活動形式背后的效度、深度。過濾課堂中的繁華熱鬧，讓學生的思維真正活起來，讓課堂真正靈動起來，這需要我們靜靜地思索，留思維的天空一片“靜”地，打造英語課堂中必要的“靜”界。

1.靜聽+靜思。靜聽不僅是一種良好的學習狀態，更是一種彌足珍貴的學習習慣。靜聽，靜下心來傾聽別人的表達，在傾聽中彌補自身在知識建構上的不足；靜思，思辨知識運用的精準性，激起思維的火花，積蓄表達的能量。新課程強調學習是學生內心的感受過程，解決一個有提升價值的問題要經過醞釀與思考，有了加工之后才能有話可說，有心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融，才會有新知識、新觀點的不斷涌現和迸發。靜聽和靜思，不僅呈現出良好的學習狀態，更培養了學生彌足珍貴的學習習慣。如牛津小學英語（譯林版，下同）5B Unit8 At the weekends（A板塊）的教學片段：

T： We know Saturdays and Sundays are weekends. We have no school at the weekends， what do you usually do at the weekends（切入語境，激活話題，引發思考。）

S1： I usually do homework at home.

T： Do you often have a lot of homework to do（追問學生的回答，使得話題得以持續，表達更具體。）

S1： Yes， usually a lot.

T： Oh， Im sorry to hear that. But do you sometimes play games at the weekends

S1： Yes， I do.

T： OK， I see.At the weekends， you often do a lot of homework and sometimes play games.（有意識地重復是為了讓聆聽的學生獲得完整的對話信息，并給予必要的示范性表述。）

S1： Yes.（教師在第一、第二方對話過后并沒有急于進入下一環節，而是基于剛才的師生對話來進一步設計問題，旨在讓其他聆聽的學生進行第三方轉述反饋。）

T： Excuse me， how does S1 spend her weekends

S2： She often do homework…（初次運用第三人稱單數表達，動詞“do”的出錯是正常不過的事，而這一錯誤又是珍貴的教學資源，在教與學的相生相長中，把握學生的“出錯”時機，善用、巧用錯誤資源，將其引導到正軌，使學習過程因錯誤之“石”激起思維的千層之浪，靜心聽加上安靜思考的學生此時定能獲得知識與能力的雙豐收。）

T：She， she， she…Do， do， do…（讓學生回想錯誤并及時改正。）

S2： Oh， she often does homework.（相機將人稱和動詞的變化形式書寫于黑板，留下思維的“畫痕”。）

T：And…sometimes…

S2： Sometimes she plays games.（第二次動詞的使用很快步入正軌。）

T： Really good！ But why does sheusually do homework at the weekends（究因式的問題是對學生聽后邏輯和理解能力的考量。）

S3：She often has a lot of homework.（第三名學生對第三次出現的動詞的正確使用讓教師在第一時間內獲得教學的反饋信息，以便調整下面的教學步驟。）

課堂教學活動繼續……

從教學片段中不難看出，為抓住學生“靜聽”的心，教師在組織教學時，一定不能讓學生“置身事外”，產生“與我無關”的念頭，而是在聽的過程中創設機會有效參與，完成相應的任務，獲得從聽力到言語能力的發展；聽過之后及時反饋信息，這個獲取、加工、整理、表達信息的過程就是語言習得與發展的過程。

2.靜看+靜讀。靜看：帶著思考點、觀察點走進文本、感知文本；靜讀：靜靜地品讀，寧靜地思考，帶著自我感悟，學會自己與自己“交流”，學會審視，不斷積淀豐厚的語言根基與自己的獨特、獨到的見解感悟，它是表達的前奏。鑒于小學生處于直觀思維和無意注意為主的年齡特征，小學英語課堂中，要讓學生有大量的時間觀看視頻，觀賞畫面，觀察插圖，發現規律，把無意的“看”轉化成有意識的“觀”，也是提高看的有效方式。如牛津小學英語5A Unit7 After school （A板塊）的教學片段：

T： There are three places at school. Please watch and watch.（將插圖中學校里的三個不同場景以簡筆畫的形式分步呈現，學生邊聽邊看邊猜）

T： （Draw a playground and describe） Youprobablylike this place very much. After class， you often go and do exercise， run and jump or play games there.

S1：Its a playground， I think.

T： Thats right.

（Drawa library and describe）：You may like this place， too. There are a lot of books there. You can go there to get some books and learn a lot.

S2：Is it a reading room

S3：（to other students） No， its a library.

T： Are you sure

S3： Yes， Im sure. Because we can go to the library and get some books.

T： Yes， get means borrow.（借）

（Drawan office and describe）：Some of you probably dont like thisplace. Because there are many teachers working there.

S4： Haha， its an office.

T： Good job！ Theyre all the places at school. It is 3：00 in the afternoon. School is over， but theres still someone in the playground， library and the office. Who are they

S5： Watch cartoons.（觀看課文動畫，初步感知不同場景出現的不同人物。）

（Feedback：Theyre Gao Shan， Wang Bing， Miss Li， Mike， Helen， Su Hai and Su Yang.）

T： Where are they What are they doing after school

S5： Read and discuss the pictures.

Whos in the…&What are they doing

（Feedback： Wang Bing and Mikeare playing basketball in the playground. Su Hai and Su Yang are cleaning the library.結合討論結果反饋信息，將四個沒有路徑變化的人物貼在兩個場景中，實現場景的真實再現。）

T： But where are Gao Shan and Helen

S4： Gao Shan is in the office.

S5： No， Gao Shan is in the playground.

S6： Hes in the library.

…Gao Shan goes to different places. What is he doing What happens Lets go with him.（文本閱讀由此起始）

該篇課文場景多，人物雜，人物行蹤不斷改變，事情也在不斷地變化。從插圖到課件再到插圖的不斷回望讓“看”分為兩個層次：其一，僅出現場景（即地點），在觀賞動畫后得知人物有哪些，分別是誰，能大體了解事件和主要人物的活動；其二，討論插圖信息是動畫觀賞在圖片觀察中的結果體現，更是主干句型的真實運用。七個人物主次分明，在插圖討論的活動中獲得次要人物的關鍵信息；Gao Shan 和 Helen這兩個人物的活動路徑是不斷變化的，觀看插圖會發現，同一個人物在不同的地點出現，就會讓人產生認識上的“爭鳴”。此時學生“看”到的不同景象正是語篇閱讀的“憤啟”之點，精讀、靜讀的最佳點。對“看”的任務設計符合觀察的順序和習慣，貼近教學的演繹，看得層次分明，在此基礎上的真實、充分的討論和爭辯為更好地靜讀提供了可能。

3.動靜結合。課堂中的“靜界”，猶如書法藝術中的“留白”，在靜聽、靜思、靜讀中讓學生的思維真正地動起來，才能彰顯其“動”的韻致。小學英語的學科特質決定了英語課堂以“活動”為主導的教學主張。靜聽、靜思、靜看、靜讀正是為形形色色的活動提供了繼續的可能和必要的補充。靜聽的目的是促其靜思，靜思、靜看又是為后續的靜讀積蓄能量的基礎。追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式的“有聲有色”，更重要的是追求一種內在的、深層次的思維的靈動。倘若舍去學生有質量的思維參與，課堂活動也只是停留在淺層次的程式化的有問有答、有聲有語。追求課堂的“靜”，絕對不是要求教學行為和學生活動的靜止，而是強調各種活動于“靜”中的生成；追求課堂的“靜”，絕不是一潭死水似的沉默停滯，而是充斥著課堂張力的“靜”中生長；追求課堂的“靜”，不是摒棄英語課堂活動、語言互動本質而對靜態現象的片面追求，而是在動靜相宜的英語課堂中，讓學生的智慧在“靜”中萌芽，思維在“靜”中發展，能力在“靜”中提高。

英語課堂需要“靜”。“靜”是一種境界，它是一種凈化，可以讓小學英語課堂教學逐漸走向簡約、和諧、真實、自然；“靜”是一種象征，它標志著教師對學生自我的一種尊重、理解，把更多的時空留給學生去釋放活力；“靜”是一種理念，讓每個學生得以更大程度地發展；“靜”還是一種學習過程，體現從無到有，由淺入深。“寧靜以致遠”，從“靜”做起，期待小學英語教師多一份潛心等待的平靜，盼望學生多一些善聽善思的寧靜，憧憬小學英語教學多一些和諧平衡的安靜。