大學生“媒體素養”存在問題與解決策略的調查研究

吳金龍

摘 要 隨著傳統媒體的演變延伸，多媒體計算機、國際互聯網等新媒體在學校的迅速普及，媒體在大學生生活中扮演著越來越重要的角色。“媒體素養”也逐漸成為一個新鮮詞匯，集認識、評判、運用傳媒的態度與能力于一體，勾勒著大學生面對傳媒各種信息時的選擇能力、質疑能力、評估能力、創造能力、思辨性反應能力。同時網絡浮夸、新媒體意識淡薄等“媒體素養”問題也一一涌出。鑒于此，江蘇大學學生在鎮江市部分高校內積極開展調查研究。

關鍵詞 新媒體；道德素養；高校

中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）172-0070-02

1 優良媒體素養的潛在效益

“媒體素養”，一個源自英國的新生代詞匯，圍繞著當代大學生學習、生活、人際交往、娛樂等方方面面。因而對青年大學生有著潛移默化不可磨滅的影響，可對部分科學意識、人文素養尚有提升的學生意識到自身的不足。一位素養較高的大學生可以緩解校內新媒體競爭日益激烈的媒體市場、更好地平衡自身修養與學校道德風尚；減小媒體傳播認知的風險性，讓新媒體能夠更好地將“正能量”體現到當代大學生身上。

2 深嘆高校“媒素”現狀

鎮江，一座歷史文化古城，文化與素養的融合孕育著9所高校。高校在校學生在新媒體層出不窮涌現階段暴露出眾多令人匪夷所思的問題。就鎮江市部分高校而言，大學生的媒體素養問題主要表現在以下4個方面：

1）媒體交流中的從眾心理、獵奇心理、攀比心理無處不見。新時期，國家和社會對大學生自主性、創新性有著更高的要求。在新媒體不斷涌現的背景下，大學生應對事物有著自己獨到的見解，而從眾、獵奇、攀比等心理的產生，不利于大學生提升自身的“媒體素養”。

2）過分依賴新媒體，懶惰成性，荒廢學業。新媒體的涌現，為大學生學習提供便利，但多數大學生并未將新媒體作為輔助性學習工具，而是直接利用資源。在此過程中，大學生未能動腦思考，使其養成懶惰的不良習慣。

3）對傳媒信息的選擇能力、批判能力和思辨性反應能力較弱。傳媒信息良莠不齊，要求大學生必須具備良好的判別能力，但多數大學生對傳媒信息缺乏足夠的判斷力，使其媒體素養不斷降低。

4）濫用媒介，影響身心健康發展，危害校園管理。新媒體在校園中越來越發揮重要作用，部分學生利用校園官方微博等媒介傳播不良信息，嚴重擾亂校園秩序。

3 多校、多形式可行性研究的策略

根據組織交流反饋總結出的相關問題，設計有針對性的大學生“媒體素養”調查問卷并展開調查，開展講座、研討會。

首先在鎮江市內對江蘇大學、江蘇科技大學、鎮江市高等專科學校、江蘇農林職業技術學院和中國人民解放軍鎮江船艇學院學生和學校相關媒體展開問卷調查。問卷相關問題有：媒體素養內涵了解、校內媒體素養教育形式、大眾媒介對大學生的影響、媒介標準等。

邀請學院導師和相關學校部門對通過spass因子分析法和主成分分析法得到相關數據展開進一步的討論，探求鎮江市大學生“媒體素養”解決策略。多次研究探討得出以下4點應對方法。

3.1 學校建立、健全大學生媒體素養教育工作機制

鎮江市內高校應把媒介素養教育納入大學生思想政治教育工作范圍，既可以劃歸大學生思想政治教育領導小組管理，也可成立依托宣傳思想、團學工作、社團聯合會工作機構。根據各校條件和學生的實際情況，建立規范的媒介素養教育管理機制，編制媒介素養教育計劃與方案，成立媒介素養教育實踐基地，制定可操作性強的考評、操作辦法。

3.2 開展媒體素養理論相關選修課和講座

大學生有素質拓展學分，在選修課程中加入媒體素養理論相關選修課。學校可自編或幾所學校聯合使用媒介素養教育的教材，明確培養目標和教學任務，系統授課。既可獲得相應學分，又可以增加對媒體素養相關知識的了解，進而提升自身媒素修養。團學工作中可將媒體素養與社會主義核心價值觀相結合，邀請資深教授開展講座去座談會，拉近學生與“媒體素養”的距離。促進大學生自覺樹立媒介自律意識，培養大學生內在的媒介道德意志和道德責任，抵制各種不良媒介信息的干擾。

3.3 創建虛擬、真實媒介系統，改善思維慣性

互聯網是一把雙刃劍，可采用類似匿名制投票的方式，將新媒體置于一個高仿運營平臺，營造類似真實世界。以正常的思維去思考、運用此狀態下的新媒體，隔一段時間（自己完全沉浸于其中）離開虛擬世界，感受思維維度的變化，適時嘗試幾次對比不同環境下對媒體的認知，讓具備的誤會、選擇性偏差與理性的思考與評估作對比，批判性改善虛擬思維。

3.4 加強校內、校外新媒體交流實踐，素質利用媒體平臺

校內學生接觸到的新媒體大多與手機分不開，而校外新媒體則更加多元化，不一樣的元素互補更能讓學生在豐富多彩、喜聞樂見的校內、校外文化活動中受到教育。實踐是檢驗真理的唯一標準，在類似鎮江“金山網”鎮江論壇中形成學生自我管理、自我服務、自我教育；編輯、記者、主持等更能對內、對外交流，這更是一種自我媒體素質的約束與展現。讓學生零距離交流實踐，增加對媒素的感性認識。

4 “媒素”調研現實價值意義

媒介素養被定義為能夠正確認識和使用媒介的一種能力，這種能力是學生了解、使用、判斷媒介及媒介信息的能力，培養對各種復雜媒體文本的識讀能力，教育學生明 智理性地辨識媒體，尤其是辨別媒體所傳播信息之真偽和美丑，能較好適應信息時代復雜環境的大學生。同時進一步促進學生自身、學校的道德風尚教育，維護校園文明與和諧，進而促進鎮江市文明建設。

參考文獻

[1]覃川，王磊靜，張嵩印，等.當代大學生媒介行為和媒介素養實證研究[J].當代傳播，2007（4）：64-68.

[2]楊春霞，李叢.大學生媒介素養教育存在的問題與對策[J].河北職業技術學院學報，2007（3）：28-29.

[3]黃永宜.淺論大學生的網絡媒介素養教育[J].新聞界，2007（3）：38-39.

[4]王賢卿.網絡傳播環境下的道德建設[D].上海：復旦大學，2005.

[5]夏洪文，柏忠賢，劉芳華.大學生媒介素養現狀、問題與發展策略[J].當代教育論壇，2010（6）：56-58.

[6]袁升飛.信息時代我國大學生媒介素養教育研究[D].開封：河南大學，2007.