澳大利亞高等職業(yè)教育體系的發(fā)展歷程

王亞青 / 河北大學教育學院

澳大利亞高等職業(yè)教育體系的發(fā)展歷程

王亞青 / 河北大學教育學院

二戰(zhàn)后，澳大利亞逐漸形成了完善的職業(yè)教育體系，并產(chǎn)生了獨具特色的TAFE學院，在經(jīng)濟重建過程中發(fā)揮了巨大的作用。政府大力支持；；以學校為本的產(chǎn)學合作；經(jīng)費投入、辦學主體、辦學形式多元化等是其高等職業(yè)教育體系的特色。通過借鑒澳大利亞職業(yè)教育體系經(jīng)驗并結合我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，獲得了以下經(jīng)驗：改善我國的職業(yè)資格標準和行業(yè)指導機構；以就業(yè)為導向的教學模式；完善產(chǎn)學結合；推行多元化辦學體制，增加職業(yè)教育投入。

澳大利亞；高等職業(yè)教育體系；啟示

一、澳大利亞高等職業(yè)教育體系的特點

（一）政府大力支持

澳大利亞是一個資本主義市場經(jīng)濟國家，學校辦學自主權很大，但是與美國不同的是，澳大利亞聯(lián)邦政府對職業(yè)教育的規(guī)劃和管理力度很強。各州政府根據(jù)當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展情況及人口狀況做出總體規(guī)劃布局，出資配套設置各類職業(yè)院校，對私立學校也給予相應的經(jīng)費資助。政府撥款逐漸成為政府進行政策導向和宏觀調(diào)控的手段。政府制定國家能力標準，全國統(tǒng)一規(guī)范名稱和指定統(tǒng)一教材。

政府對“TAFE”的投人足以表明對它的重視程度。2000年，在聯(lián)邦政府投入職業(yè)教育與培訓的經(jīng)費中，28%用于機構的日常運營，53%用于基本建設，州和地方政府部門則負責培訓機構日常運營大部分開銷，這兩個層面政府部門的經(jīng)費政策都會對整個TAFE體系產(chǎn)生巨大影響。總的來說，現(xiàn)在政府為公立職業(yè)教育與培訓機構提供了78.8%的日常經(jīng)費。

（二）全國統(tǒng)一的資格標準體系及高等教育體系的貫通

澳大利亞的證書、學位、學歷和職業(yè)要求都是采取全國統(tǒng)一的形式。產(chǎn)業(yè)界和教育界采用統(tǒng)一的證書體制和能力標準，不同州的“TAFE”學院、企業(yè)間可以相互承認，這對于“TAFE”的進一步發(fā)展極為有利。目前澳大利亞聯(lián)邦政府越來越傾向于讓私立培訓機構進駐到培訓市場的競爭中來。雖然政府的財政預算相對于越來越多的申請接受“TAFE”的學生來說顯得捉襟見肘，但是政府一直扮演著一個政策協(xié)調(diào)和通過財政撥款而非強制性的行政手段來保障培訓質(zhì)量的角色。所以，全國統(tǒng)一的資格證書和能力標準是規(guī)范和引導培訓市場的有力保障。

澳大利亞國家資格框架構筑了中學教育、職業(yè)技術教育和高等教育的“立交橋”，為受教育者提供了終身教育的渠道，所有公民均享有受等教育的權利和機會，所有的公民真正體現(xiàn)了教育的連貫性和平等性。

（三）以學校為本的產(chǎn)學合作

在澳大利亞聯(lián)邦政府的大力扶持下，澳大利亞找到了一條不同于其他國家的高等職業(yè)教育發(fā)展之路。無論是在哪個國家，高等職業(yè)教育的課程都試圖把工場的實踐課程與學校的理論課程結合起來。其中最典型的國家是德國和英國，它們采取的是企業(yè)、行業(yè)本位的課程。澳大利亞則采取的是學校本位課程。其做法是以學校為基地，用培訓合同來約束學生和教師，完全由聯(lián)邦和州出資向企業(yè)購買培訓。這種做法在高等職業(yè)教育領域是全新的，實踐證明它是成功的，對于像我國這樣的政府占主導地位的國家，具有非常重要的借鑒意義。

（四）經(jīng)費投入、辦學主體、辦學形式多元化

20世紀90年代以來，澳大利亞聯(lián)邦政府建立了多元化的投資體制，投資來源有政府，行業(yè)，企業(yè)和個人等。其中政府是投資主體。比如1993年澳大利亞政府投入到職業(yè)教育的全部資金為25億澳元，1997年為73億澳元，1998年增加到了84．45億澳元。工商企業(yè)人士越來越意識到，勞動者的知識和技能是決定企業(yè)競爭力的關鍵性因素，企業(yè)對員工的培訓是一筆回報率很高的投資，所以，企業(yè)投資積極性都很高，企業(yè)投資職業(yè)教育的總額不斷增加。如1998年，工商企業(yè)界在職業(yè)教育領域投入38．86億澳元，占當年職業(yè)教育總投入的45.5%；其中有61%的雇主為他們的職員提供了各種形式的培訓。個人投資也是職業(yè)教育經(jīng)費的重要來源。如1998年個人的總投資額達9.19億澳元，占當年職業(yè)教育總投入的10.8%，從1992年起，澳大利亞聯(lián)邦政府的撥款也成為私立職業(yè)院校經(jīng)費的重要來源。多元化的職教投資體制，為澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)費的不斷增長和職業(yè)教育的快速發(fā)展奠定了堅實的基礎。

二、對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟示

（一）完善我國的職業(yè)資格標準和行業(yè)指導機構

由于宣傳力度不夠，我國行業(yè)職業(yè)技能標準的推行、勞動準入制度的建立，人們思想認識不足，所以進展得非常緩慢。我們應學習借鑒澳大利亞在統(tǒng)一行業(yè)技能標準下，采用靈活的培訓考核方式，充分利用職業(yè)教育資源，建立不同學校、不同類別的教育體系之間相互承認課程、學分的制度；嚴格培訓制度、嚴格考核標準，使職業(yè)資格證書在各行業(yè)享有良好的質(zhì)量信譽，為我國的職業(yè)技能標準和勞動準入制度的推行奠定了基礎。我國成立了全國職業(yè)教育教學指導委員會和各行業(yè)教學指導委員會，這些委員會應依法授予其相當于國外行業(yè)協(xié)會的實際職能，設專款專人負責行業(yè)職業(yè)技能標準的制定、修改，對職業(yè)教育的教學計劃進行嚴格認定，對行業(yè)職業(yè)技能標準執(zhí)行情況進行定期調(diào)查，征求行業(yè)對職業(yè)教育的要求和意見，加大對行業(yè)職業(yè)教育的管理，切實對本行業(yè)的職業(yè)教育質(zhì)量提高負起責任；對國家出臺的有關職業(yè)教育的政策、法規(guī)提出建設性的意見。

（二）以就業(yè)為導向的教學模式

澳大利亞的“TAFE”教育體系是以職業(yè)教育與培訓為主的教育，是建立在明確的行業(yè)或企業(yè)職業(yè)崗位需求基礎上的教育，是以就業(yè)為導向的教育。所謂就業(yè)導向就是職業(yè)教育的專業(yè)設置、教學內(nèi)容、招生人數(shù)等都以實際職業(yè)崗位及其要求為杠桿，以訂單為依據(jù)，學生畢業(yè)后即可直接上崗。高等職業(yè)學院應該根據(jù)自己的特點研究和實施“訂單式”、“工學交替”、“雙元制”等模式的教學改革。

（三）完善產(chǎn)學結合

加強我國職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的密切結合，實施職業(yè)崗位型產(chǎn)學結合勢在必行。企業(yè)應成為高等職業(yè)學院發(fā)展的動力，相互扶持，共同發(fā)展。另外，產(chǎn)學結合、校企合作應該首先與本地企業(yè)、社區(qū)緊密融合，職業(yè)教育只有立足本地才是有生命力的，這種良性互動將會有力地促進地方經(jīng)濟與教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）推行多元化辦學體制，增加職業(yè)教育投入

政府應當鼓勵行業(yè)、企業(yè)和個人積極參與到職業(yè)教育經(jīng)費的管理與投入，幫助職業(yè)院校建設實訓基地或通過接待學生實習參與院校的管理與實踐教學。要鼓勵公私聯(lián)合辦學，鼓勵社會力量創(chuàng)辦職業(yè)教育，不斷改善職業(yè)院校的辦學條件。在職業(yè)教育管理中要大膽引入競爭機制，鼓勵職業(yè)學校內(nèi)部、職業(yè)學校之間，正規(guī)職業(yè)學校與社會培訓機構之間的競爭，提高職業(yè)院校學生競爭力和就業(yè)率。

[1]柯爾比委員會.柯爾比報告[R].1985.

[2][3] 王斌華.澳大利亞教育[M].上海:華東師范大學出版社,1996:52.

[4]黃日強,鄧志軍.澳大利亞職業(yè)教育迅速發(fā)展原因探析[J].外國教育研究,2002.

[5]王淑文.澳大利亞職業(yè)教育體系的特點及啟示[J].職業(yè)技術教育,2006,26(27):98-99.

王亞青（1994.03-）,女,山西省晉城市,河北大學教育學院13級教育學,本科，研究方向:教育學。