小學生識字教育創新初探

姚 健/四川會東縣小壩鄉中心小學

小學生識字教育創新初探

姚 健/四川會東縣小壩鄉中心小學

識字教學是語文教學的基礎，其重要性可能影響到學生的整個學習生涯。目前，小學生識字教學卻面臨著教學方法陳舊、教學思想短視等問題，要解決這些問題，只有從認識規律和漢字的發展規律著手，在小學課堂教育中引進符合認識規律和漢字演變規律的“六書”教學法，激發學生興趣，為整個學習生涯打下良好的基礎。

識字教學 “六書”教學法 興趣

引言

識字教學是語文教學的基礎，其重要性可能影響到學生的整個學習生涯。目前，小學生識字教學卻面臨著諸多困難：一是教學方法陳舊，學生學習枯燥。小學一、二年級大多采用密集式重復讀寫，不僅教學效果不好，時間一長，學生也感到枯燥無味，逐漸喪失學習興趣，對其初高中學習都有影響。二是教學思想短視。目前，小學識字教學受限于教育評價和考試等，教師急于學生掌握字詞，并沒有把識字教學放在一個長期的、整體的教育體系中來考量。使得很多小學生識其字但不識其義（意），本人在教學中發現，到了小學中高年級，學生閱讀能力和作文能力提高極其困難，也就造成到了初中很多初中生對很簡單的小學就掌握的字卻不知道字的本義，導致了初高中文言文的教學成為難點。怎樣讓小學生從枯燥繁重的識字教學中解脫出來？怎樣讓小學階段的識字教育對今后的初高中學習更好地銜接？是擺在小學語文教育前的一道難題，要解決這個問題，我們必須弄清楚兩個問題：一是人的認識問題，心理學和哲學認為，人的認識規律一般是從簡單到復雜，從具體到抽象，從淺顯到深刻。二是漢字的創造和發展歷史。古人從天地萬物、人類社會的認識創造出象形文字開始逐漸發展到現在所有的文字。由此可見，漢字的創造和發展過程和認識規律是統一的。因此，我們在小學生識字教學中不妨也采用和遵循這一規律。

一、引入“六書”漢字教學法

六書，指象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，既是漢字字方法，也是古人認識漢字從簡單到復雜的認識規律。把六書引入小學課堂，既符合了認識規律，使漢字教學充滿興趣，又能使學生從小學的時候就從漢字的本義開始掌握，一旦學生掌握了漢字的創造、發展、演變過程，對將來學習文言文打下堅實的基礎，因為，文言文是以單個的字為基礎的，并很多時候都是漢字的本義，和現代漢字的意思相差很大，遵循“六書”的漢字教學法，是抓住了漢字認識的根本，保障了學生整個學習階段整體性和連續性。具體做法是，在一年級以象形字的教學為識字教學的重點，象形字變抽象的文字符號為形象的圖形，簡單明了，若在結合畫畫等教學方法進行教學的話，學生就能在玩中學會字，并輕松掌握其義。在二年級可加入指事、會意字的教學；在三年級可加入形聲、轉注、假借字的教學，在四年級重點進行詞語、成語、句子的教學，五、六年級重點進行文章的寫作教學。這樣，就構建起從簡單到復雜、從具體到抽象的認識規律和漢字發展規律相契合的教學模式，既減輕了小學生的負擔，又使整個語文教學充滿樂趣，還能和初高中很好銜接。

二、在“六書”教學的基礎上配合其他教學手段。

在“六書”教學的基礎上配合其他教學手段，是為了使漢字教學更加有趣。

1.畫圖法。采用畫圖法對漢字進行教學，幾乎可以適用六書的很多字。所有的象形字都可以畫成畫，教師要做的就是把實際的畫逐步簡單到用線條來表達，因此，一年級的識字教學也就是美術課。指事字用圖畫表示更加直觀，同事也能理解指事的含義；會意字還可以是圖畫更加豐富，如“解”字可以畫一把“刀”把“牛”和“角”分開，很形象；形聲字則可以使圖畫連成一片，把表示相同偏旁，不同讀音、含義字的畫放在一起，既認了字，又理解了義。轉注字，在形轉、音轉、義轉的同時，還可以畫轉，既激發了學生的創造興趣，又使字的掌握更加牢固；假借字把假借前表達字的畫和假借后表達字的畫放在一起，妙趣橫生、其樂無窮。畫圖法還可以靈活使用，既可以把字畫圖，又可以看圖學字。如一年級下冊識字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個小朋友，兩個小朋友、三個小朋友，為木 林森 陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學生通過看了圖，再通過誦讀為識字提供語境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構字原理。另外，圖畫法還可以和現代多媒體教學配合使用，有一套識字軟件就是將漢字的演變過程用多媒體動畫的方式呈現的，學生可以從中清楚地看到漢字的演化過程。

2.猜謎法。用猜字迷的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。可以出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“們”和“閃”字，“一人在門外，一人在門里”的謎語讓學生猜兩個字底。

3.游戲法。例如：“摘果子，”：學習合體字，設計一個游戲“摘果子，找朋友”。把所學的字的偏旁與部首分別寫在半個蘋果上，打亂帖在一棵蘋果樹上，要求學生在規定的時間內把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，也培養了學生快速思考，判斷的能力。

4.兒歌法。這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。“請、晴、情、蜻、”，可以朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓。

另外，還有故事法、情景法、滲透法等多種教學方法可以使用。總之、教學方法的選擇原則是：激發學生學習興趣，在快樂中學習。

三、結束語

漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優秀文化傳統的根基所在。它不僅外行很美，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一副畫。一個漢字就是一個謎。郭沫若曾說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協調發展。因此，在小學教學中，探索并做好漢字教學是一項極其重要的工作。

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