淺談小學數學閱讀能力的培養

邱 紅 / 四川省內江市市中區永安中心小學

淺談小學數學閱讀能力的培養

邱 紅 / 四川省內江市市中區永安中心小學

人們常講：“數學是思維的體操。”然而，良好的思維能力和思維習慣是離不開良好閱讀習慣和閱讀能力的。數學作為一門學科，有其獨特的語言特性，它的學習離不開閱讀，因此，要切實做好學生數學閱讀能力的培養，讓學生具備學習數學的基本技能，是學生能否學好數學的前提。“萬丈高樓平地起”，學生任何一項能力的培養與形成都不是一日之功，需要長期堅持不懈地努力實踐，小學生處于生長發育的關鍵時期，可塑性強，因此，重視小學數學閱讀能力的培養更是勢在必行。

數學閱讀；思維；小學數學教學

教育家蘇霍姆林斯基講：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”他從心理學的角度分析了缺乏閱讀能力將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使他們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善于閱讀，他就不善于思維。

作為一名長期工作在一線的小學數學老師，筆者經常看到或親身經歷這樣的事情：小學一、二年級時在考試時老師由于要給學生念題，所以學生答出的題目正確率高、失誤低，分數自然就高，可是，一到了三年級老師不念題啦，放手讓學生獨立讀題、答題，學生的數學成績普遍刷一下就下滑，一分析：“哎！這么簡單的題目又做錯啦，真是太粗心啦！”學生是因為什么原因會出現這么多不應該的錯誤呢？筆者通過平日的觀察發現，有的同學做題時，根本沒把題讀完，只是根據平時的做題經驗草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，關鍵性詞沒有注意到，理解錯誤了，題目自然就做不對了。只要老師將題目讀一遍，有時甚至讀到一半時，他們就會叫道：“哦！原來如此。”是什么原因造成這樣的現象呢？

杜威曾說：“教學不僅僅是種告訴，更不是簡單的告訴。教學是學生在教師的引導下對實踐的一個體驗，感悟的過程。”然而，在實際教學中，絕大多數的老師都是在上課前就把教材中的重、難點挖掘出來，又通過自己的理解表達給學生，進而忽視了對學生閱讀課本的能力和習慣的培養，似乎研讀數學教材僅僅是老師的事，而對于絕大多數的學生來說只是被動地接受，一本書快講完了，而學生仍然沒有掌握多少，老師教的累，學生學得苦。知識學了一大堆而能力卻提高不多，教學效率比較低下，究其根本還是學生的閱讀能力沒有跟上造成的。那么，我們在日常的教學工作中應當如何來培養學生的閱讀能力，讓閱讀給學生插上騰飛的翅膀，讓解題不再是困難呢？筆者通過長期實踐總結出以下幾點拙見供參考：

首先，變換方式讓閱讀與動手操作相結合激發學生興趣，讓學生的思維在閱讀、操作、感悟中變得敏銳。例如：比如在低年級教學例題“小剛有8本書，小紅有6書，小剛比小紅多幾本書？”老師先讓學生根據題意拿出學具擺一擺。（用小圓片表示小剛的8本，三角形片表示小紅的6本。）接著，老師引導學生用圓形和三角形表示花，把它們畫下來，進而順勢引導學生畫出線段圖。數學思維的形成不是一次就能完成的，需要由具體到抽象，又由抽象回到具體，多次往復。讓思維活動充分建立在感性材料的基礎之上。感性材料越豐富、越全面，學生的解題思路就越準確、越清晰。在課堂教學過程中，老師要借助各種手段，使學生的思維順利地由具體向抽象過渡。久而久之，學生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數量關系式等，閱讀能力也就相應地得到提高，思維的敏捷性得到了加強。

其次，分層閱讀，縱橫比較，求同存異，讓思維變深刻。對于學生已比較熟悉已經掌握的舊知、課本中容易理解的過渡性的慨念，公式等閱讀時不需要花費太多的時間和精力，往往一帶而過可“泛讀”；然而知識的重點、難點處以及發現問題時，要把相關內容反反復復地推敲、揣摩力求理解、領會，如果不懂的問題，應做出記號，便于重點聽講或質疑。這些情況下要盡量引導學生“精讀”；對于理解起來不容易，條件比較多比較復雜的問題或慨念時，教師可引導學生一邊讀一邊想，讀懂了，再繼續往下讀采用“間讀”。總之，不滿足表面的認識，善于區分本質與非本質的特征。在教學中，老師要指導學生認真閱讀教材、準確把握知識的重點和關鍵。對于概念、性質不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學生養成讀書眼到、手到、心道的習慣。學會比較、區分、總結、歸納，這樣即見“點”又見“面”的閱讀，能夠激發學生的學習興趣，真正使學生把所學內容內化為學生自己的東西。

再次，在閱讀中要敢于質疑、合理探索、訓練思維的獨創性

在教學中，老師要鼓勵學生在閱讀中去質疑——探索——釋疑，要努力為學生提供獨立思考、自己提出問題、探索問題的空間，進而鍛煉思維的獨創性，從而解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析判斷。

例如：我在教學“小數的認識”之前，先收集出示一組小數讓學生先閱讀觀察，在閱讀中感知、體驗、思考，學生在交流收獲后提出一系列問題：

1.這組數他們有一個什么共同特征？（都有一個小圓點）

2.中間的小圓點叫什么呢？

3.這樣的數該怎么讀呢？小圓點左邊和右邊的讀法一樣嗎？

4.小數點左邊表示什么？小數點右邊第一位表示什么？小數點右邊第二位表示什么？

學生帶著這些問題，學習小數的讀寫，深入理解小數的意義，感受小數應用的廣泛性和優越性。學生在親自經歷了這些問題的發現、探索，總結的過程，不僅對知識的來龍去脈感受較深，而且仍享受到了研究、探索、發現的喜悅，進而極大的提高了學生讀書的積極性，激發起學生強烈的求知欲，同時，也能激活和發展學生的思維。

另外，在日常教學中老師還應該以身作則，不斷地提高自身的閱讀水平，示范閱讀做好學生的表率。因為小學生具有很強的模仿力，老師的示范閱讀直接影響著學生數學語言的表述能力。對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。課內課外，雙劍合璧 老師要努力創造機會讓學生閱讀。在課堂上要讓學生充分地讀，在課外也要讓學生盡情地讀。課內閱讀以讀圖、讀符號為主，課外閱讀應以游戲為主，不帶任何任務，自由的閱讀、自在的游戲。

如果說數學是思維的體操，那么，閱讀就是思維的翅膀，只有通過閱讀才能培養學生認真細致的思維能力和嚴密的推理能力；只有通過閱讀才能使學生具備個性學習和發展的基本技能，從而以適應“終身教育，終身學習”的現代教育理念。葉圣陶老師說得好“教是為了不教。”很好地詮釋了要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須重視數學閱讀教學，重視小學生閱讀能力的培養。

[1]四川教育出版社2006年8月第一版《小學數學課堂教學的55個細節》.

[2]張亮,《福建基礎教育研究〗009年09期《淺談小學閱讀能力的培養》.

[3]馮慧,《現代教育科學》2011年05期《讓思維的花朵在數學閱讀中綻放》.

[4]《小學生閱讀現狀的調查及分析》.