隨風潛入夜，潤物細無聲

賀娟 趙樹富

摘 要： 本文從師之愛、師之公、師之平、師之信和師之語五個方面探討了如何用愛感化學生的心靈。

關鍵詞： 愛 感化 學生心靈

蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生。”我從教十幾年，在教育教學生涯中深深感受到：愛伴隨我的教育生涯，我愛我的孩子們，不是溺愛但勝過母愛，這種愛是嚴與愛的結合，是理智科學的愛，是積極主動的愛，是持久深厚的愛，它蘊涵著崇高的使命感和責任感。“十年樹木，百年樹人”，踏上三尺講臺，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之旅，怎樣才能用愛感化學生的心靈呢？

1.師之愛

高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”教師是座燈塔，不僅要照亮別人前進的道路，更要照亮自己的心靈。“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子就是神”。教師只有心中裝著學生，思學生之所思，想學生之所想，從學生的學習、生活、家庭及心理等各方面理解學生，研究學生，才能培養學生健康的人格，真正做到一切為了學生，為了學生的一切。

教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基則把教師熱愛學生作為“教育的奧秘”，他的座右銘是“把整個心靈獻給孩子們”。老師對學生的愛不同于父母對子女的天然之愛，它蘊含更多的社會內容，具有廣泛的社會意義。在平時的教育過程中，我要求自己以一顆博愛之心平等地對待每一位學生，站在他們的角度體驗他們的內心感受，走進他們的情感世界。愛心的表現形式往往通過具體的小事反映出來。例如每天早晨走進教室，我先看看學生有沒有到齊，遇到天冷或天熱的時候，提醒學生增減衣服，早上是否都吃過早餐。每周一做操時，我看到衣服不夠整齊，會輕輕地幫他拉一拉，有人廣播操動作不到位，我會教他擺好姿勢。我想盡量利用這一時間通過動作或目光和全班學生作一次交流，讓學生感受到老師對他的關心和愛護，讓學生體會到老師很在意每一位學生，讓他們有好心情投入一天的學習。

2.師之公

每個班級總是由優秀生、中等生和后進生組成的，在你不知不覺的工作中寵壞了一半，同時失去了另一半。所以我在接班的第一天就告訴學生，不管你過去表現怎樣，你在我的班級里就是我的學生，不管以前你的成績如何、表現如何，所有的人都是平等的。不僅要這樣說，更要這樣做，在班級里我通常會把很多事情放到班級中讓大家一起解決，正因為有了一顆公平心，我也就擁有了整個班級。在我幾年的班主任工作中，“公平、公正、以身作則”是我自己最起碼的要求。比如在班級分座位上，在這幾年的班主任中我歷來實行座位輪換制，每個星期每一個的學生的座位前進一排，到了第一排后自動跳到最后一排；同時中間組和兩邊的組對換，一般一學期下來，每個學生都可以既坐到好位置，又可以坐到差位置。

3.師之嚴

在育人實踐上，一些班主任老師對“嚴”的曲解、誤用令人深思。在他們那里，“嚴”演變為體罰和變相體罰。心雖善，動機也好，但嚴而無格，愛必蕩然無存，再不是“嚴是愛”的范疇，而墜入“嚴為害”的泥坑，學生的自尊、人格、上進心被“嚴”的霜風冷雨擊碎。心靈受創傷，心理被壓抑，久而久之，將形成視“師”如仇的逆反心態。這種“嚴”，于事無補，于人無益，是對學生個性發展的隱性扼殺。真正的嚴應該是：

（1）嚴而不厲。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的。缺乏嚴格要求，放任自流，是對學生不負責任。但嚴格不等于嚴厲，嚴厲意味著班主任態度的強硬、武斷和偏執，嚴厲會使孩子產生懼怕、退縮心理。久之，學生依賴性、神經質、故意等不良心理都會滋生。因此，班主任對學生的態度應該是嚴格，而不是嚴厲。

（2）嚴而有格。“格”就是范圍、分寸。班主任對學生的要求要嚴，但不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。同樣的錯誤——作業未做，一貫表現好的學生未必就一定有其客觀原因，而普通學生就很難說。班主任對待這樣的學生，不能簡單、草率批語完事，而要采用不同方法嚴格要求學生，這個不同方法就是格。如果班主任嚴而無格，亂嚴一氣，亂批語人，勢必會有不好的結果。“嚴師出高徒”、“教不嚴，師之惰”、“愛必嚴，嚴是愛”。愛與嚴是辯證統一的。

4.師之信

蘇霍姆林斯基指出：“教師的信念是學校的最寶貴的東西。”陶行知先生之所以能放棄大城市優厚的生活條件，投身于鄉村教育，就是因為他有《我們的信條》，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。在我的班主任生涯中，我堅信：

班主任一句話有時能改變一個學生的一生。

一心向著自己的目標前進的人，整個世界都給他讓路。

沒有教不好的學生，只有教不好的老師。

嚴師出高徒。

人人都可以成才。

海明威說：“人可以被打敗，但不可以被打倒。”

下面我描述一下信念的力量：海倫·凱勒有這樣一句非常形象而生動的話：“當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬。”她接受了生命的挑戰，創造了生命的奇跡。她，盲聾啞集于一身的弱女子竟然畢業于哈佛大學德克利夫學院，并用生命德全部力量奔走呼告，建起一家家慈善機構，為殘疾人造福，被評選為20世紀美國十大英雄偶像。

5.師之語

多說些鼓勵的話，少說些批評的話。學習好的孩子要愛，學習差的孩子更要偏愛，偏愛中包含著鼓勵，更包含著信任。我們班上有的學生，平時總是默默無聲，學習成績更是讓人頭疼。我想到孩子不愛溝通的特點，與生活環境也是有關的，于是在班級的課堂上，我總是鼓勵這些孩子多表達，每次回答問題我都表揚他們：“你很棒！”“你很出色！”“你真了不起！”孩子在我的表揚后變化了，愛說了，學習有積極性了，成績也提高了，當他們拿著期末卷子滿臉笑臉對我說：老師，我語文數學都得90多分。那笑容很燦爛、很甜美，看到孩子的笑臉，我欣慰地笑了。人都喜歡被表揚，優等生需要表揚，后進生更需要表揚。其實后進生身上也存在著許多優點，需要我們去發現、去挖掘。抓住學生的閃光點，以點帶面，鼓勵上進。從心理學的角度看：一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。因此，引導學生了解自己的長處和短處，揚長避短，增強學習的信心，他們的學習成績雖然不是很理想，但我相信，經過努力，他們的學習成績會趕上來，必將成為班上的佼佼者。抓住閃光點，以點帶面，鼓勵上進，有助于樹立自信心。

隨風潛入夜，潤物細無聲。教師要學會采用和風細雨的教育，幫助學生查找原因和解決方法，在教育中既體現關愛，又指出孩子的不足。通過深情的教育和適當的批評，讓學生認識到自己的不足，逐漸改變自己的不良習氣，使他們的內在品質在愛的教育中慢慢形成。此時我更深刻地理解高爾基的話：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人才會教育好孩子。”只有心靈相通，才能走進學生的心靈，我相信今日用愛心澆灌的這些含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開出美麗的鮮花。

參考文獻：

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