創造性思維在中職美術教學中的應用

蔣晨輝

創新活動是復雜的思維過程，對于創造力的培養，往往遵循知識的積累、問題的發現、冷靜的分析醞釀、直覺與靈感的頓悟，以及創作過程的實證等環節。中職美術教學中的創造性思維的養成，需要從學生的思維特點及美術課程實際來啟發學生的思維潛力，增強學生的職業感知力。

創造性思維的特質

對于創造性思維，其特質具有多樣性。一是求異性，從事物認知的初始階段中，關注事物的獨特性與差異性，既有形式上的差異，還有內涵上的迥異；二是發散性，從思維的開放性上，打破傳統思維定勢，由某一思維點出發，融入發散思維，既有思維方向上的多重性，又有思維范圍的無限性；三是聯想性，從事物聯系上打破傳統的思維屏障，結合個體或他人的思維感知來融合不同的事物，以實現想象關聯；四是綜合性，從不同層面、不同視角、不同屬性特征來綜合，來發現事物發展的規律，從而展現事物的變化特點，構建獨特的思維方式，尋找新的解決問題的方法。

中職學生思維發展特點

中職學生年齡大多不足18歲，其思維具有顯著的群體特征。在積極性層面，中職學生思維活躍，特別是叛逆意識的增強，在思維導向上要多鼓勵，挖掘其閃光點，激發其創造性意識。中職學生熱愛追求，具有探險的勇氣，尤其是在挑戰上更具有敢做敢想的斗志。同時，中職學生由于處于情感發展關鍵期，可塑性強，其注意力更易于從形象思維、邏輯思維中來綜合；再加之這一階段學生興趣廣泛，在個體意識上具有創新性，特別是對于追求成功的自信，要從引導學生探知未知世界中，激發學生的潛能。

創造性思維在美術教學中的應用對策

美術教育是激發人的創造性的重要途徑，美術教育首先要培養學生的感知力，特別是通過對圖形的分析與思考，增強學生視覺化的感知與提煉能力，融入到審美實踐中，更有助于提升學生的思想情操、審美辨別與感知，完善學生的人格教育。

1.教師要轉變理念，激發學生的創造性思維

從創造性思維的培養實踐來看，教師要轉變理念，特別是對中職學生思維特點的認知，從要善于吸收教育理論，增強教師自我認知力，完善知識結構，創新教學方法，提升教學藝術。在教師思維養成上，要鼓勵學生的求異思維，在教學方法上，要融人多種教學手段，特別是多媒體、網絡技術的滲透，創新教學環境，在培養目標上，既要注重整體教學，更要挖掘個性培養，實現共性與個性教學相結合。如在室外寫生中，從學生自我認知上，發揮其能動性，鼓勵學生發散思維，根據自我感受來確定創作主題，鼓勵學生表達自我情感，讓學生從自我思維中創作出鮮明的藝術特色。

2.融入多種教學手段，創新美術教學職業特色

中職學生在美術課程學習上，教師要善于融入多樣性教法，打破課堂、教材、教室的局限，如利用網絡平臺，通過導人在線課程，特色教學內容，來輔助營造創新環境，增強課堂教學活力。在學生思維啟發上，要積極融入探究教學方法。如觀察法，從課堂教學目標上，注重學生觀察力的培養。首先確定觀察對象，引導學生從光影的變化、明暗的差異性、物體自身造型特征的對比中來觀察；其次，從色彩搭配、畫面構圖上來表達不同的思想認知；再次變換觀察視角，以整體、局部變換上來審視對象；最后，綜合多種觀察視角，從中來引導學生觀察、分析、思維、總結。如發現法。發現學生的學習訴求，結合學生的知識、掌握的基本技巧，制定專門的課題設計來誘發學生分析與想象，促進學生從發現中形成獨立思考，激發學生主動探究。如鼓勵法。每個學生都有自己的個性，而欣賞學生的個性特色，將鼓勵學生的審美判斷作為學習動力，促進學生從多種視角來認知和感受美術。如對于《向日葵》，從梵高的生平、經歷、創作背景人手，從作品中來挖掘內涵，分析其中的色彩變化、用筆特色，作者想要表達的思想，吸引學生的地方。有些學生從色彩的明快中找到特色，有些學生觀察到色彩互補與對比，有些學生提出視覺沖擊力，有些學生感受到情感震撼。

3.優化課程評價，激發學生創造性思維

中職美術評價體系的構建，不能單純的以課堂學習成績為本，而是要從評價的綜合性、階段性、全面性上，融人知識性、技能性、學生情感、智力、精神、品質的評價。如在教學活動中，將觀察力、基礎知識、基本技能與學生的創作實踐相聯系，通過理論與實踐相結合來考查學生的綜合能力；學生作品評價中，融人共性與個性評價，對于學生的優秀作品，要從創新意識上給予啟發和鼓勵；對于不同學生的作品，不能僅挑毛病，還要找新穎的特色，發現學生的探索精神，鼓勵學生的個性。如在欣賞課中，對于學生自我的審美想法，不能以“好”與“不好”來評價，而是要從學生的態度、創作意向、動手實踐中來給予積極、親切、和善、贊賞的評價，激發學生創造力。

（作者單位：鄭州市電子信息工程學校）