在科學活動中培養幼兒動手操作能力的原則

王丹

科學教育的內容應從身邊取材，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的事物，發現其中的有趣和奇妙。這讓我想到了一次晨間活動在操場上發生的一件事。當時孩子們在玩踩高蹺的游戲，不一會兒一群孩子圍在一起蹲著不知道在看什么東西，于是我走過，原來是一條蚯蚓，孩子們正好奇的近距離看著這在我心里覺得想遠離的小動物，“他還沒死呢，在動”，“他的身體一節一節的”，“他摸上去軟軟的”……孩子七嘴八舌的說著，孩子們對蚯蚓的濃厚興趣帶著我和他們一起觀察，雖然自己不敢摸，不過我鼓勵所有的小朋友都去輕輕的摸一下，是軟的還是硬的，馬上就有一個直觀的感受，長什么樣，身體上有什么特別的地方，會變長變短，身體斷了也還會動。我想，在孩子的觀察與討論中，他們就是在進行科學探索，認識身邊的事物，雖然這不是教師準備的一節活動，但它完全可以作為科學教育的內容，這隨機的教育與認識，相信已經開闊了孩子們的視野。

“幼兒園科學教育”是對過去幼兒園自然常識教育的改革和發展。20世紀80年代后期，一些研究者提出要重視幼兒科學啟蒙，并在幼兒園開展科學教育的嘗試。幼兒園科學領域的教育內容分為自然、科技部分和數學部分。幼兒園科學領域教育從剛開始的重視科學知識的傳遞，到現在根據幼兒的身心發展特點進而培養幼兒的科學意識，可謂是一大進步。

幼兒生活在當今信息化、全球化、網絡化的時代，各種科學內容充斥著生活的各個方面。因此幼兒周圍世界中充滿他們可以探索和學習的內容。而幼兒好奇、好問、好思索的特點又形成他們不斷自發探索和學習的動力。因此，教師在選取教育內容時，就要把握以下原則：

一、科學性和啟蒙性

《3～6歲兒童發展指南》 強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象”，即提出幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。科學性和啟蒙性要求的提出不是主觀臆造的，而是有客觀依據的。幼兒的科學教育也必須遵循這一原則，但科學教育內容不能僅僅理解為科學知識的傳授，還包括幼兒探索科學知識的方法與途徑。幼兒的年齡特點決定了不能教授太深太難懂的科學道理，所以我們要利用幼兒已有的知識經驗，對其進行科學的啟蒙，主要培養幼兒學科學的積極性、培養幼兒的科學素養和科學探索能力。

二、廣泛性和代表性

我們選擇的幼兒科學教育內容要盡量涉及多個方面，充分利用現有的資源，讓幼兒了解多方面的知識。而由于科學內容本身的范圍太廣，為此我們選擇的內容也必須具有代表性，選擇的內容能夠典型的反應某個科學知識的基本知識結構。

三、地方性和季節性

利用幼兒現有的生活環境和知識經驗開展科學教育具有事半功倍的效果。根據地方特色和季節特點，選取主題活動，開展科學教育，幼兒可以更好的理解所學內容，還能利用現有資源，讓幼兒親身體驗操作，更加貼近幼兒生活。

四、時代性和民族性

科學發展日新月異，幼兒園的科學教育也必須與時俱進。科技知識緊跟現在的發展步伐。幼兒也會在生活中關注新聞，了解最新科技咨詢，會和小朋友一起交談，老師要及時發現幼兒興趣，開展科學教育。我們是多民族國家，有幾千年的文化傳統，各少數民族也有著各自優秀的傳統文化，為了能使這些優秀文化得到保存、延續、發展，就必須加強這一方面的教育。

幼兒園科學教育的發展在不斷的更新，教師要緊跟時代的腳步，不斷的提升自我。幼兒園的科學教育根植于幼兒生活，并在生活動不斷的發展。