初中語文分層次布置作業的實踐與研究

張振輝

摘要：在教學過程中，作業布置是不可或缺的一部分。作業是課堂教學的反饋，既能幫助教師檢驗教學效果，又能進一步彌補課堂中缺漏之處。通過作業的完成，鞏固知識，提高語文素養。科學的作業布置不僅能夠讓學生擺脫效率低下的機械重復，又能在其中找到學習樂趣，獲取成就感。于是筆者就分層次布置作業做了一次大膽的嘗試。

關鍵詞：分層次；作業布置；研究

作業是課堂教學的反饋，既能幫助教師檢驗教學效果，又能進一步彌補課堂中缺漏之處。通過作業的完成，鞏固知識，提高語文素養。因此，作業的布置是教學過程中不可或缺的一部分，并且嘗試用分層次布置作業的方法，讓學生最大限度地消化新知識。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

新課程中作業的設計更應該是能夠讓學生從中獲得學習的樂趣，從而主動學習，培養自主學習的良好習慣。那么，應該如何有針對性地布置作業呢？筆者在日常教學中作了如下嘗試：

一、摸清學生語文學習狀況

剛從小學升入中學的學生，對于語文的理解仍然停留在初期的識記階段，習慣于反復記誦，缺少實踐運用。初步的摸底階段也只是停留在測試書寫水平的高低。因此，在初一的作業設計中加入隨筆練習。通過這些練習，考察學生的語言表達能力以及自主學習能力，引導學生將語文學習運用到具體的生活實踐當中去。

“工具本身并不能帶來效率，只有根據語文學科的特點，深入地研究使用這種工具在語文教學中的運用方法與策略，才能發揮這種教學工具的巨大作用。”隨著語文素質不斷的積累，詳細記錄學生的平時聽寫、小測、考試成績，整理歸納匯總，到了初二階段就可以全面推行分層布置作業了。

二、靈活實施分層次布置作業

首先，根據之前積累的學生情況，將學生分成三組，第一組側重于訓練課外拓展，包括片段寫作、課外閱讀，第二組側重于基礎積累，稍微加入一些片段練習，第三組就是以基礎練習為主，再不間斷地鞏固舊知識，夯實基礎。“檢測語文教學方法優劣的唯一標準只能是以能否適應學生為準，能否提高學生的語文能力為準。”

其次，每一小組選出一個責任心強的組長，能夠做到每天認真核對作業交納情況，詳細記錄。還需要組長檢查各自的組員是否能夠按照要求完成作業。

蘇聯尤·克·巴班斯基認為“最優化的教學，就是在教養、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成就，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校規定的標準”。因此，在這其中要注意把握作業的量和難度。

最后，就是在這分層次的作業布置中，找到合適的評價體系。針對不同的作業組，具備不同的評價標準，不定期的調整各組成員。

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

因此，針對第一組同學，平時要加大閱讀量，在規定的時間內完成閱讀任務，每天堅持隨筆練習，相互合作，相互交流。能夠在吸收課堂基礎知識之外，增強課外閱讀能力。對于第二組同學，基礎知識相對薄弱。作業設計中，首先要踏實練習課堂配套訓練，學有余力之時，加入一些課外閱讀。第三組同學，以課內讀寫為主，同時輔以學過知識，不時鞏固。之后可以根據自己的學習情況，開展一些閱讀活動。

例如：第一組同學的自主學習能力相對來說比較強，基礎比較扎實，但是，如果在平時的聽寫測驗中多次出現失誤，就會調整到第二組，第二組的同學如果通過努力，基礎鞏固到位，就可以調整到第二組。從另一方面看，這也就形成了一種鼓勵機制。

三、在分層次布置作業中出現的問題

1、分組的標準。蘇霍姆林斯基說過：“你在任何時候不要急于給學生打不及格的分數。請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”

2、調整組員的頻率過繁。這對于教師、各組長以及課代表都是一個挑戰。如何能夠使各組員按時按要求完成作業，還需要一個更加完善的監督機制。

3、作業的批改。這樣的作業布置無疑增加了教師的工作量，有時無法做到面面俱到，就很難達到預期的效果。以致不能及時發現教學中出現的問題。

分層次布置作業只是筆者的一次淺略初探，有收獲也有困惑，但是教育教學設想就是在探討中實踐中逐步成熟起來的。這次的初嘗也在為今后的工作埋下伏筆，相信，在不斷的完善中，作業布置這一重要的教學環節會發揮其重要的作用。