小學數學教學中如何讓學生愛上數學

劉運周

摘要：常言道：興趣是最好的老師。的確，如果沒有學生參與數學教學，那么教學過程是枯燥的、被動的，更別談學生主動性、積極性的培養了?！缎W數學課程標準》也指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心?！蹦敲?，在小學數學教學中如何讓學生愛上數學呢？

關鍵詞：小學數學教學；學生；愛上數學

一、創新教學方法，激發學生愛學

教育家烏申斯基曾說：“如果最初的數學充滿了形象、色彩、聲音，總之，能夠讓兒童的感官所接受，這時，我們就能使自己講授的知識為兒童所接受，并且使我們進入兒童的思維世界?！边@就是說，在教學過程中，教師要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法去吸引學生，利用直觀教具，利用知識本身的魅力，抓住學生的好奇心理，激發他們對知識的渴求，引導學生主動、積極地獲取知識。

小學生比較好奇，新奇的刺激物能引起他們的定向探究活動，為此，數學教學要從學生的心理要求和知識實際出發，靈活組織、安排每個內容，力爭使每堂課都有新鮮感。例如：在“長方體的初步認識”中，講完“面”、“棱”、“頂點”的概念時，我拿出一個紅薯，削去一片，問：得到一個什么？（平面）再削去一塊，又得到一個面。問：在兩個面相交的地方得到一條什么？（棱）最后，又削去一塊，講：三個面相交的地方得到一個點，這個點就是頂點，這樣，學生在我的直觀演示下，情緒高漲，很快理解了“面”、“棱”、“頂點”的產生和概念了。

二、深挖教材，巧設爭論激發學生愛學

有關心理學的研究證明，人們爭論時往往比單獨地思考更能發揮創造性。因此，教師要在教學中根據教材內容，有意識地設計一些有一定難度的能引起爭議的問題，不僅能激發學生的學習情趣，而且能培養學生的創造性思維能力。例如，我在講圓柱的表面積時，我提問：圓柱體的側面展開除了可以得到長方形外，還可以得到什么圖形？這中間有一個立體圖形到平面圖形的轉化過程，同學們經過討論，有的說：“當圓柱的底面周長與圓柱的高 相等時，沿高線展開，可以得到一個正方形?！蔽页浞挚隙?，一位同學說：“圓柱的側面展開一般得到平行四邊形?！贝藭r，有不少同學表示不同意，因為他脫離了常規的思路。這時，我因勢利導，讓他講講是怎樣思考的。他說：“如果在圓柱的兩底面圓周長上任意各取一點，沿這兩點作直線展開，就得到一個平行四邊形。” 我馬上糾正：“在圓柱上你怎樣做直線呢？在圓柱上做的應該是曲線，不過圓柱體上的曲線展開后，兩點間的最短距離（線段）雖然從理論上可以得出，但實際操作中很難完成。但是平行四邊形一定能圍成一個圓柱。” 我請這位同學上臺演示，同學們頓時醒悟，都向這位同學投去贊許的目光。

三、在教學中嵌如學生熟悉的趣味故事激發學生愛學

豐富多彩的生活中蘊藏著大量的數學知識，我們教師只要善于發現這些知識，并將其巧妙的運用于數學教學中，會極大的增進學生的學習激情。例如，在教學“分數大小的比較”時，我巧取學生所熟悉的《西游記》，編了這樣一個故事，以吸引學生學習的興趣。有一天，唐僧師徒四人經過火焰山時，天氣酷熱難耐。于是，唐僧就吩咐孫悟空去找西瓜。孫悟空真是神通廣大呀！不一會兒功夫就找到一個又圓又大的西瓜。孫悟空說“我把這個西瓜平分成4份，每人吃這個西瓜的1/4。”站在旁邊的豬八戒最貪吃，他笑著說“猴哥，你看我老豬身上盡是汗，我最口渴了，還是多分一些給我吧！我要吃這個西瓜的1/5?！甭斆鞯男∨笥眩i八戒最后能多吃嗎？今天我們學了“分數大小的比較”后，我們就明白了。這樣，學生的學習激情便高漲起來了。

四、恰當運用教師的非語言因素激發學生愛學

在課堂教學中，教師除善于使用激勵的語言之外，還要富有激勵的情感，通過贊許的點頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑，增強情感的感染力，使學生愉快地學習數學。如，教“約數與倍數”的概念之后，設計聯想訓練。教師講一句話，學生說出意思相同的另一句話。教師說：“24能被2整除。”一個學生說：“24是2的倍數?！贝藭r教師用贊許的點頭，會心的微笑，作出認知與情感上的反潰“還可以怎么說？”另一個學生搶著發言：“還可以說‘2是24的約數”，教師又給學生一個贊許的點頭。這樣課堂上師生情感交融，和諧而溫暖。

五、讓學生在實踐中體驗學習數學的樂趣，激發學生愛學

數學教學中的實踐活動，是學生更好地理解和掌握數學知識一個重要的環節，它不僅讓學生體驗到學習數學的成就感，也能讓學生在實踐活動中體會到數學知識的作用，強化數學知識與現實生活的密切聯系。例如在教學幾何初步知識時，讓學生量一量教室地面的長和寬，量一量書桌、課本、文具盒的長和寬，回到家里量一量各種家具的尺寸。既能調動學生學習的積極性，又能使學生親自感受到數學知識與生活實際的聯系以及學習數學知識的重要性。

綜上所述，數學教學中對學生樂學品質的培養是學生學好數學的關鍵。教師要在教學中因地制宜，從教學的主體、客體多方面出發，創造性地開展教學活動，力求最大限度地培養學生的樂學品質，為學生創造性地學習和探求數學知識創造條件。