“繪本·寫話”：建構全新的兒童寫作課程新形態

楊琳

摘 要： 當前我國的幼兒寫作教學一直處于困境中，單純從閱讀角度出發解決寫作問題似乎希望渺茫，單純從繪本角度出發，容易產生審美疲勞；而單純從寫話角度出發，實際操作后發現缺乏實效性。為了很好地改善這種現象，教師開始采用“繪本·寫話”相結合的教學模式。本文結合“繪本·寫話”教學的可行性，探討“繪本·寫話”策略在幼兒寫作教學中的實踐與應用。

關鍵詞： 繪本·寫話 幼兒寫作教學 可行性

一、引言

由于幼兒的年齡較小，閱歷有限，因此在寫作上常常存在很多的困難。在傳統的教學環境下，教師針對幼兒寫作教學大多只從一個角度出發，要么從繪本角度出發，要么從寫話角度出發，這樣不僅會讓幼兒感覺寫作課堂十分枯燥，更會讓幼兒逐漸失去對于寫作的興趣。近年來，隨著教育改革的深入，對語文教學提出新的要求，尤其是對于語文寫作的教學，要求提高學生對于寫話的興趣，且要杜絕傳統教學環境下的死記硬背的教學模式，讓學生做到寫自己想說的話。為了響應新課改的要求，提升幼兒寫作的教學水平及教學質量，很多教師開始采用“繪本·寫話”教學模式。

二、“繪本·寫話”教學模式的可行性分析

（一）吸引幼兒閱讀興趣，激發幼兒的表達欲望。

所謂繪本·寫話，主要指的是將圖畫與文字結合在一起的方式，讓孩子一邊欣賞有趣的圖畫，一邊在文字的幫助下，了解圖畫所表達的含義。松居直曾說：“圖畫和孩子的心聲相應，具有和孩子對話的力量，圖畫書的生命力就在于此?！庇捎谟變旱哪挲g大都比較小，因此，倘若讓他們一直看文字，一方面他們很難理解文字的含義，另一方面他們就會感覺很枯燥。對于圖片也一樣，由于他們的閱歷比較淺，對事物的理解能力不是很強，因此，光是看圖片這種方式，不僅會增加視覺疲勞，反而會讓孩子感覺寫作課程的學習很難，進而逐漸失去對于寫作的學習興趣。利用這種圖文并茂的方式進行教學，不僅可以很好地激發孩子的閱讀興趣，還可以激發孩子的表達欲望，可謂一舉多得。

（二）活躍課堂教學氛圍。

幼兒由于年齡比較小，因此對很多事情都充滿好奇心，尤其是對于有趣的故事，但是再有趣的故事，倘若只是通過文字這種方式表達出來，他們就會感覺十分枯燥，相反，再給這些故事配上有趣的圖片，就會讓他們感覺課堂學習不是那么枯燥，而且會覺得語文課堂很輕松、很活躍，進而讓孩子感覺學習語文、學習寫作是一件十分有趣的事情，提高孩子的學習興趣。同時，在這樣的一種活躍的教學氛圍下，老師和孩子之間的距離也會拉近很多，進而增強師生之間的互動及交流。

（三）“繪本·寫話”使想象與現實巧妙對接。

在單純地利用寫話的方式進行教學時，幼兒要根據看到的文字進行想象，由于幼兒的思維不是很成熟，且想象力不是很豐富，因此，采用這種單一的教學方法進行教學，會讓孩子感覺對于寫作的學習存在一定的難度。相反，配上圖片以后，則能實現想象與現實的對接，讓他們借用這些圖片中的畫面，想象到原文所要表達的場景，進而加深孩子對于原文的理解，同時可以很好地激發他們想要創作的欲望。例如，當教師想要借用《狐貍和烏鴉》的故事激發孩子的寫作欲望時，教師除了會用文字的方式告訴大家這個故事的主要內容以外，還要配上一張圖片，如下圖所示。利用這樣的一張圖片，可以讓孩子理解到狐貍對于烏鴉口中的“肉”的渴望，同時可以幫助孩子們理解為什么狐貍要讓烏鴉唱歌，因為烏鴉一張嘴，這肉便會掉到狐貍的口中。在這樣的一種圖文并茂的動人描述下，幼兒會瞬間理解原文所要表達的含義，在了解含義后，便可以很好地利用自己的話將所要表達的內容表達出來。

三、“繪本·寫話”策略在幼兒寫作教學中的實踐與應用

（一）挖掘畫面的生長點，創造鮮活的兒童語言。

1.想象編故事。圖畫只是一個點，不可能表達文字的全部含義，這就需要教師幫助孩子們了解畫面，做到由點及面。正如上文所講解的《狐貍和烏鴉》的故事，雖然給出了圖片，但是圖片中的內容所要表達的只是“狐貍想要烏鴉口中的肉”這一個情節，而文章主要講解的內容是：狐貍夸贊烏鴉唱歌好聽，烏鴉急于表達自己，卻在一張口的瞬間丟失口中的肥肉的故事。這時教師要引導孩子們自己想象除了給出的圖畫以外的畫面，只有這樣才可以實現孩子們對于故事的全面理解。同時，采用這樣的方法，可以提升孩子們的想象力及創造力，加深他們對于故事的理解，提高他們的寫作創作能力。

2.解說現故事。有文無圖的，自然也就不缺乏有圖無文的。針對有圖無文的圖畫，教師要教會孩子們去看每一幅圖畫，并且利用自己的語言去表達圖畫中的含義，這樣雖然沒有文字，但是在幼兒的腦海中其實已經形成文字。莫尼克·弗利克斯的《飛機》，只有14個畫面，這是一本無字書，對于孩子來說，要想看懂圖畫中所表達的含義，就要完全憑借自己的想象，教師便可以引導他們先在每一幅圖畫中加入自己的文字，然后將十幾幅畫的文字串聯在一起，形成一個有趣的故事，而不是一次性看完十幾張圖片，然后就開始編故事。這樣會讓孩子們在毫無壓力的狀態下完成所有的圖畫的編寫工作，降低他們的學習壓力，同時在創作結束以后，他們會感覺很有成就感，進而調動他們對于寫作的積極性及主動性。

（二）多媒體教學法。

如今，隨著社會的發展及科學技術的提升，越來越多的教師開始將多媒體技術引入課堂教學，針對繪本·寫話教學，我們可以同樣采用這樣的教學方法進行教學。例如除了課本上的教學內容以外，教師可以采用網上的一些有趣的圖文材料進行教學，一方面利用這些有趣的材料可以激發幼兒的學習興趣，另一方面利用這樣的一種教學方法可以很好地擴充語文課堂教學內容，進而保障語文教學質量及教學效率的提升。

（三）生活化教學法。

除了多媒體教學法以外，還可以采用生活化教學法進行教學。我們常說“藝術來源于生活而高于生活”，無論是哪一個學科的教學，其最終的目的是為生活服務，對于寫作教學也是一樣。因此，除了課本上及多媒體網絡上的教學材料以外，教師還應該將教學內容與生活進行有效的結合。例如在講解完龜兔賽跑的故事以后，教師便可以對其產生生活化教學。借助龜兔賽跑的故事，我們了解到謙虛使人進步，驕傲使人后退，同樣，教師可以引用這個故事告訴大家，在實際學習生活中也是這樣，面對自己的成功，不要驕傲，同時，面對自己表現不好的地方不要覺得氣餒，要相信只要堅持，終有一天，是可以成功的。采用這樣的生活化的教學方式對學生進行教導，既可以達到加深幼兒對于教學內容的理解的目的，又可以鼓勵他們，還可以幫助孩子們將課本上的內容與實際生活有效結合，深化其對于教學內容的理解。

（四）問題教學法。

讓孩子們看懂圖畫的內容，只是最基本的教學目的，讓他們在看懂以后，用自己的話表達出來才是最終的教學目的。因此，除了以上教學方法以外，還可以采用問題教學法，激發幼兒的創作欲望。例如《生氣的亞瑟》以極其夸張的手法，述說了男孩亞瑟因為生氣產生的極其嚴重的后果。最精彩的是在故事的結尾，作者反問讀者：“你呢？”采用這樣的一種反問的方式，很好地激發了孩子們的創作欲望，讓他們大膽地發揮自己的想象，表達自己的想法，提升他們的想象力及創作力。

四、結語

可以發現，采用這種繪本與寫話相結合的教學方式進行教學，既可以有效地提高幼兒的學習興趣，激發幼兒的表達欲望，還可以很好地活躍課堂教學氛圍，最重要的是可以很好地實現想象與現實的對接，進而加深孩子們對于圖文的內容的理解。希望在與之對應的教學策略的幫助下，可以早日實現繪本·寫話教學模式在幼兒寫作課堂教學中的實踐與應用，早日改善兒童寫作難題，為我國的幼兒教育事業的發展做出貢獻。

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