利用生活資源，激活生物課堂

陳美嫻

摘要：把生活中的一些實物、知識帶入課堂，可以讓生物課堂活起來，讓學生立足于現實的同時再去有目的、具體性地思考所學的知識，這樣即能培養(yǎng)學生的興趣又能提高課堂效率。

關鍵詞：生活資源；生物課堂；體驗；探究；運用

生物是一門基礎自然學科，主要是研究生命的現象和生命活動規(guī)律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發(fā)展都離不開生物學的發(fā)展和應用。生物和人的生活、農業(yè)生產、以及環(huán)保都有著密不可分的聯系，例如了解食品的保存方法、移植樹木以及環(huán)境問題等等，都需要生物學的指導。生物學在一些與人類發(fā)展相關的一些技術中也起到重要的作用，例如試管嬰兒、轉基因食品、克隆技術等等，這些技術給人類帶來了不少的福音，對生物方面的進展有著不可小覷的作用。學習生物還可以促進初中生心理的發(fā)展，滿足他們喜歡探索、好奇心強的心理特征。把生活中的一些實物、知識帶入課堂，可以讓生物課堂活起來，讓學生立足于現實的同時再去有目的、具體性地思考所學的知識，這樣即能培養(yǎng)學生的興趣又能提高課堂效率。

為此，我在教學活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學與學生們的生活聯系在一起，努力開創(chuàng)教與學的新局面。

一、鼓勵學生走近自然，體驗生物學知識的豐富

生物學知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機會，讓學生在生活中親近大自然，走進大自然，從中獲得豐富的生物學知識。比如，在學習“調查我們身邊的生物”一課時，我事先安排了學生利用周日的機會，發(fā)動學生到農田、校園、小區(qū)、公園等周圍生活的環(huán)境對生物的種類進行調查，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生們的印象深刻，再加上教師的點撥引導，使學生們既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。再如，很多人喜歡春天挖野菜、秋天摘果子去體驗生活，很多孩子也會隨大人們一起去。我利用這個機會，鼓勵學生走進自然去細心觀察生物不同生長階段的發(fā)育狀態(tài)，學習對各種植物進行分類。我還利用課余時間教給他們一些采集和制作植物標本的知識，使他們自制了很多的生物標本，既學到了知識，更增添了興趣。再如學習“開花和結果”，我提前布置學生去參觀蔬菜大棚、果園、公園等植物種類較多的地方，讓學生了解花的結構，比較不同植物的花有什么區(qū)別，為什么有的花瓣大顏色鮮艷、有香氣，有的花瓣小，沒有鮮艷的顏色和芳香的氣味。并收集蘋果、黃瓜、豆角、玉米、小麥、大豆等不同植物的果實。在課堂上利用學生收集的果實，引導學生利用課本知識去分析果實的各部分分別由什么發(fā)育而來，不同果實內種子數目不同的原因等。學生在觀察中找不同，比較中找原因，即增長了知識，又鍛煉了了學生的分析問題能力。隨著類似的各種理論聯系實際活動在增多，學生們對生物課的興趣也日益濃厚，在學校進行的問卷調查中，竟有很多學生說：“我最喜歡的課是生物課！”興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導，誰會否認，學生們不會從自然界豐富的知識寶庫中獲得無窮而有用的知識呢！

二、鼓勵學生以實踐作為認知起點，打開書本與生活的通道

學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。比如講“用藥和急救”時，我引導學生說說自己生病吃藥注意哪些問題，學生紛紛說出：成分，功能，用法用量等；那如果遇到火災、溺水、觸電、燒傷等該如何處理，學生根據自己知道的和了解的，紛紛發(fā)言，積極參與到課堂來。講授“關注合理營養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從自己生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。其實，我認為把教學和學生的生活聯系起來，它避諱的是生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……

三、鼓勵學生動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識

學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，去解決了具體問題。所以，我會有意識地布置一些具有探究性質的作業(yè)，讓學生們去完成。在學習“探究非生物因素對生物的影響”時，我課前布置學生去抓鼠婦（即潮蟲），讓學生動腦去研究該去哪里抓，怎么讓鼠婦活下來供課堂探究讓學生在動手的過程中了解鼠婦的生活環(huán)境。在學習了“關注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學生布置的作業(yè)是：根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調；在學習了食品的制作和保存后，我給學生布置了課后作業(yè)：學蒸饅頭，動手制作酸奶，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在學習了種子萌發(fā)的條件后，我布置了“生豆芽”的作業(yè)，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內容包括各對照組大豆的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學生應用了所學的知識，也培養(yǎng)了他們耐心、細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的餐桌。得到夸獎和認同后，學生們對這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。用這樣的情緒去進行學習，怎么會不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績呢！

四、鼓勵學生開展“生物與生活”知識競賽、演講、辯論等，激發(fā)學生們的學習熱情

學生的學習積極性是需要調動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進學生愿學會用。比如，我曾出過這樣一些題目：

1、栽花或種莊稼都需要松土。儲藏甘薯、白菜的窖必須留有通風孔。你能說出其中的原因嗎？

2、如果要你保存種子，不讓其萌發(fā)，需要控制哪些環(huán)境條件？

3、醫(yī)生常給危重病人吸氧和注射葡萄糖液。請你解釋醫(yī)生這樣做的原因。

4、小明的媽媽要生二胎，小明認為自己是男孩，媽媽肯定會生妹妹，這種說法。

5、小剛的爺爺的腿常常抽筋，這可能是什么原因？對他的飲食你有什么建議？

6、有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認為有道理嗎？說說你的看法。

7、你在長跑時有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？

8、小紅嘴里常常含著一個棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點”，等等。同學們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的鞏固了知識，“觀眾”也復習了知識。

講了健康的生活，我設計了“珍愛生命，遠離毒品”的講座；講了“保護生物的多樣性”，我設計了模擬政府、農民、生物學家的“保護白頭葉猴的辯論協(xié)商”。遇到世界環(huán)保日、無煙日、艾滋病日、世界水日、植樹節(jié)等，我鼓勵學生去設計宣傳小報、漫畫，并在校內展示講解相關知識，讓更多的人參與到保護環(huán)境，珍愛健康的行列中，讓我們的天更藍，人更健康有活力。

總之，通過各種方式，充分利用豐富的生活資源進行初中生物學教學，努力把生物教學與學生們的生活聯系起來，實現了從生物到生活，從生活到社會的跨越，就能更好地培養(yǎng)初中學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作的學習興趣。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，提高生活質量，也會用生物學知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部，普通高中生物課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 張雄飛.誘思探究學科教學論.西安：陜西人民出版社，2003：228.

[3] 尹紅雨，生物教學應走進生活實際，教研縱覽·學科探航.

[4] 初中生物課堂聚焦教學生活化實踐和思考.