加強自主體驗 提高閱讀能力

宋秀仿

摘要：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”閱讀教學應加強學生的自主體驗能力的培養，讓學生在自主體驗中習得知識，獲得能力，提高語文素養。

關鍵詞：加強自體；提高閱讀能力

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”閱讀教學應加強學生的自主體驗能力的培養，讓學生在自主體驗中習得知識，獲得能力，提高語文素養。那么怎樣才能提高學生的自主體驗能力呢？

一、朗讀品味，促進學生自主體驗

教學《天鵝的故事》一文時，課堂上我保證學生讀書的時間，讓他們在這種最基本的語言視界中走進語言，感知語言，積累語言。首先教師很動情地說：“有一群天鵝，為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面，場面很壯觀。同學們從這個故事中找出最感動你的地方讀一讀，體會一下感動你的理由。”學生在整體感知課文的基礎上，師生共同抓住了情感的連接點——“老天鵝帶頭破冰面。”提領而頓，披文入情，此時讓學生自主朗讀，學生讀得投入。師生情感共振，讀中也再現了“老天鵝破冰面”感天地、泣鬼神的壯舉。接著，引導學生重點品讀老天鵝不顧遍體鱗傷而帶頭破冰面的句子，這樣層層推進，以讀代講，激發了學生朗讀的興趣，學生與作者進行情感交流，心靈溝通，最終獲得了精神感受。教師不是越俎代庖，只是在學生悟不出的時候作適當的點撥。

二、 加強對話，激發學生自主體驗

課堂是教師與學生、學生與文本、學生與學生幾重對話的交織，它是互動的，開放的，具有建構意義的功能，它能點亮每一位學生的智慧和火花，讓課堂靈動著生命的活力。這樣的課堂才是平等、和諧的課堂，為學生自主體驗提供了寬松的氛圍。

如在教學《白鷺》一文中“白鷺棲息”這一自然段時，“白鷺真的是在暸望嗎？”這句話激起了學生的閱讀期待，產生了和老師、文本對話的欲望。

生1：白鷺是在觀賞大自然的美麗風景。

師：白鷺登高望遠，一切美景盡收眼底，很有點“會當凌絕頂，一覽眾山小”的意境。

生2：白鷺是在站崗放哨，保衛同伴不受侵犯。

師：是啊，白鷺是勇敢者，為了同伴的安全，真是舍生忘死。

生3：白鷺是在等待同伴歸來。

師：真是有情有義的白鷺，是在呼喚未歸的同伴和兒女。…

一種可能就是一個創造，教師珍視學生的多元感悟，實現了對話過程中共同成長的教育目標，學生受到了激勵、鼓舞和召喚。通過與文本、老師的對話，學生也融進了這情這景之中，成為學習的主人。

三、 引導探疑，提升學生自主體驗

問題是思維的發動機，閱讀教學中要培養學生發現問題和解決問題的能力。教學中引導學生帶著讀出來的問題走進文本，在讀中體驗，在讀中自主感悟，將學生的思路和認識引向深入。

有位老師在教學《九寨溝》時，一位學生問：“五彩池能不能游泳？”問題一出，教室里一片嘩然。這個問題似乎與課文沒有什么關系，教師如果嗤之以鼻，學生的自尊心就會被傷害。這個教師智慧地利用這一生成資源，進一步引導學生自主感悟。老師說：“是啊，火熱的夏天，如果能在清澈見底的池水中暢快地游泳，是多么愜意的事啊，那么，五彩池真的可以游泳嗎？同學們讀一讀課文，看能不能從文中尋找答案。”通過對文本的閱讀，學生一致認為五彩池不宜游泳。學生還說出了不能游泳的理由：一是池子太小，小的像個菜碟；二是池子很淺，用小拇指就能觸到水底；三是池里有障礙物，水里長著許多石筍……通過自主體驗和感悟，五彩池仿佛就呈現在學生面前，提升了學生的認識能力：這樣奇異的自然風光應該得到很好的保護！

四、 調動合作，強化學生自主體驗

《掌聲》這篇課文講的是全班同學用掌聲鼓勵一位殘疾同學上講臺演講的事。在教學這一課時，我針對班級里一位跛腳的同學經常受到別的同學欺負，還喊“鐵拐李”綽號這一情況，組織了這樣一個教學環節，將全班同學分成兩組，一組扮演聾啞人，一組扮演盲人，并用事先準備好的布帶把扮演盲人的同學眼睛蒙上，由”聾啞“同學分別攙扶著走出教室，走下樓，再互換角色，按原路返回教室。學生在活動中體驗到了殘疾人的不便，感受到了殘疾人的痛苦，對殘疾人產生了發自內心的憐憫和關愛。活動后，學生紛紛表示不再嘲弄那位跛腳的同學。至此，《掌聲》一文的思想內涵學生們真正的領會了，憑借情境的創設，學生加深了角色的體驗，從而更加有效地感悟了語言的深奧，還在課堂中感受到生命的涌動和成長，真是生命美的極至。

參考文獻

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