多元化的藝術評價

王曉云

摘要：對學生的評價不再是教師的獨家權利，為發揮評價的導向、激勵和自省作用，在教學中可以適時的運用互評、自評等交流、互動的多元化評價方式，以使學生的主體地位得到充分尊重，學生的主體作用得以充分發揮，學生的主體積極性得以充分調動。

我們的數學課堂已經不再是老師的天下，現在的課堂更多注重的是學生的表現，隨著人文課堂的理念出現，學生的主體性有了更進一步的體現。怎樣讓學生開啟強烈的表現欲望？有效的課堂評價，無疑是一把金鑰匙。然而，對學生的評價不再是教師的獨家權利，為發揮評價的導向、激勵和自省作用，在教學中可以適時的運用互評、自評等交流、互動的多元化評價方式，以使學生的主體地位得到充分尊重，學生的主體作用得以充分發揮，學生的主體積極性得以充分調動。下面結合教學實踐談談本人對課堂評價的幾點看法。

一、主體性評價，啟發學生認識自我

如今的學生對于一般的表揚已經不屑一顧，作為家中的獨生子，從出生就在父母的精心呵護下長大，在一片贊歌中成長。如果課堂還是老師的那么幾句：“你真棒！”“你真聰明！”…已經滿足不了孩子們驕傲的心態。但是他們很在乎同伴的認可，在課堂中我發現，同學們羨慕的眼神，熱烈的掌聲，能讓孩子們激動不已。如果我們將評價的指揮棒交給學生自己呢？那就不一樣了，既培養學生獨立思考的習慣和責任感，又鍛煉了學生的判斷能力。在教學課堂中，對學生學習的成果，我試著采用學生自評、小組互評的方式，這樣可以更好的保護學生的自尊心，有利于學生分析了解自我，認識自我，也可以刺激學生的表現欲望。

二、鼓勵性評價，幫助學生完善自我

在教學活動中，不能像以前那樣當著全班同學的面，批評這個不好，批評那個不對，我們應該換一種方式來指出學生的不足，這樣有利于幫助他們樹立自信心，完善自我。

班上有些孩子性格活潑好動，上課管不住自己，總喜歡在課堂上插話，如果上課批評他，那么整節課他都無精打采，如果隨他的性子，那么影響別的孩子聽課，對于這些孩子，我通常都會在課下與他們交流，先表揚他們上課思維活躍，再和他們約法三章：上課想說的話舉手回答，把插話的次數盡量控制在三次以內，如果堅持一個星期，老師給與獎勵。通過一段時間的觀察，這些孩子有了很大的改變，課堂上聽課更認真了。

三、延時性評價，激勵學生拓展思維

在課堂中時刻不能忘記我們教師的主導作用，我們要從學生的反饋信息中，敏銳的捕捉到他們的閃光點，才能引導學生更清楚自己的能力和進步，從而走得更遠。

學習“除數是小數的除法”時，通過例題的講解，有的學生問：“為什么一定要先把除數轉化成整數，而不是先把被除數轉化成整數呢？”應該說這個問題提得很有價值，雖然與本節課內容關聯不大，但是為了保護孩子們的學習興趣，我沒有立刻否定他們的思路，對他們的提問進行評價，而是順勢引導，以51.3 ÷0.27為例，讓學生課后先用把除數轉化成整數計算，再把被除數轉化成整數計算，比較那種方法更合理？通過這樣延時性的評價，給學生開闊的空間，通過實踐得出理論，比老師的否定評價更有效果！

四、多方位評價，促使學生全面發展

常言道，十年樹木百年樹人。教育不是一朝一夕就能完成的，學生們不僅經受著多年的學校教育，還要經受著社會教育，生活教育。因此我們再也不能用老眼光看人，再也不能用傳統的觀念評價學生，看到學生的閃光點，給每個學生以自信，從多方位、多角度的評價學生才是最佳評價手段。

我們班有個叫小茹的孩子，三年級開始數學經常掛紅燈，上課注意力非常不集中，改到她的課堂作業我就頭疼，錯誤太多了。通過仔細走訪學生和家長，發現她不僅字寫得工整，而且跳繩技術不錯，放學回家還幫家長做家務。家長反映：這是一個不談學習其他都很好的孩子。于是我試著從其他方面來激發她的學習興趣。首先從她的字入手，經常給她上黑板板書的機會，引導同學對她的字進行評價，鼓勵大家向她學習，同學們都用羨慕的眼光看著她，我可以感覺到她那心中自信的苗頭已經點燃。運動會后，對她為班級爭得的榮譽進行及時肯定，同時私下里經常找她談心，幫助她制定短期學習目標，期末考試，她的成績終于突破了60大關，期末表彰會上，我特意獎勵她一張“突出進步獎”。用欣賞的眼光看學生，其實每個學生都是優等生！

課堂是學習的主陣地，是學生智慧的發源地。課堂的評價表現形式是豐富的：一個鼓勵的眼神；一聲真誠的贊嘆；一個擊掌，一個微笑……就像一陣陣花香、一股股清泉，激勵學生在學習的道路上不斷完善方法，掌握技能，真正成為一個會學習，會思考的人。我們老師，作為孩子們在知識海洋中的燈塔，應該讓愛照亮整個課堂，用心去喚醒孩子們的求知欲，讓學生心靈動起來，讓課堂活起來。