小學(xué)語(yǔ)文感情朗讀教學(xué)指導(dǎo)探索

張曉蘭

摘要：小學(xué)生的語(yǔ)文感情朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要一環(huán)，感情朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，有助于學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容及作者想要表達(dá)的情感。教師可以采用范讀、多種形式朗讀等方法指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：感情朗讀；指導(dǎo)；小學(xué)生

朗讀是學(xué)生用自己的聲音把對(duì)文本的理解感悟表達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程。新課程基本理念要求：閱讀教學(xué)首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種帶著感情、讀出感情的朗讀，稱其為“感情朗讀”。感情朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的美感，它能夠使學(xué)生在充分理解課文的同時(shí)受到情感的感染和熏陶。低年級(jí)孩子由于對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力較差，實(shí)際生活體驗(yàn)較少，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，感情朗讀自然會(huì)有一定的困難。但低年級(jí)學(xué)生沒(méi)有多少心理和思維定勢(shì)，可塑性教好，模仿能力較強(qiáng)，形象思維比較活躍，這是進(jìn)行感情朗讀的有利因素。下面我對(duì)如何指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生感情朗讀談一點(diǎn)粗淺的看法：

一、應(yīng)特別重視做好教師的范讀

真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，首先老師必須先“動(dòng)情”，所以要指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，教師在范讀時(shí)，一定要入情入境，做到聲情并茂，形象生動(dòng)。要注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)的升降、語(yǔ)氣的輕重、節(jié)奏的緩急以及邏輯停頓等，充分展示語(yǔ)句中特別是關(guān)鍵字詞間的情感意蘊(yùn)，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行模仿、體會(huì)，從而激發(fā)他們的情感想象，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感能力。同時(shí)教師在朗讀中還要通過(guò)眼神、面部表情、手勢(shì)、動(dòng)作，把課文表達(dá)的喜怒哀樂(lè)直接傳遞給學(xué)生，讓他們直觀形象的進(jìn)行感情體驗(yàn)，強(qiáng)化他們的審美感受。如我在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》為了讓學(xué)生充分體會(huì)到松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜、快樂(lè)，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)，從而領(lǐng)略到故事情節(jié)的波瀾起伏和主人翁情緒的陰晴變化，我決定通過(guò)身臨其境的范讀來(lái)感染學(xué)生。前半部分的描述語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)、語(yǔ)速稍快，當(dāng)讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”從這里開(kāi)始情緒急轉(zhuǎn)直下，語(yǔ)速稍慢，飽含深情，讀出了松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感。當(dāng)讀到“松鼠再也受不了啦，”語(yǔ)調(diào)提高，速度加快，此時(shí)，由于心理情感的投入使我的眼睛濕潤(rùn)了。我的情感很快感染了學(xué)生，許多學(xué)生眼含淚花，他們都能隨著松鼠和小熊的喜樂(lè)而高興，也伴著它們的痛苦而憂傷，都表示很想像老師這樣讀課文。這時(shí)，給他們配上音樂(lè)，讓他們隨著松鼠和小熊的心情的變化來(lái)朗讀，自然，這種感情的體驗(yàn)，又加深了他們對(duì)課文的理解。

二、充分調(diào)動(dòng)和努力激發(fā)學(xué)生的想象力

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，這是獲得情感體驗(yàn)的必不可少的條件。出色的感情朗讀一定會(huì)伴有心領(lǐng)神會(huì)的體悟和合情合理的想象，感情朗讀的一個(gè)重要目的就是強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。古詩(shī)詞高度凝練，字?jǐn)?shù)有限，要把短短的幾行詩(shī)句的韻味讀出來(lái)，美感讀出來(lái)，從而進(jìn)入作者所描繪的意境，就必須挖掘古詩(shī)中的藝術(shù)空白，啟迪學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，與作者的情感形成共鳴，真切的領(lǐng)悟、品味其中的精微意蘊(yùn)和無(wú)窮韻味。《村居》描繪的是村童們?nèi)宄扇骸⒂猴L(fēng)、放著風(fēng)箏的快樂(lè)情景。詩(shī)的前兩句“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂是楊柳醉春煙”描繪的是一幅“花草盛開(kāi)、千里鶯啼、令人陶醉”的美麗春景。此時(shí)我讓學(xué)生們閉上眼睛想象詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面，并提示學(xué)生要結(jié)合文中的描繪和自己實(shí)際生活中的所見(jiàn)所聞，用心地想象仲春時(shí)節(jié)農(nóng)村田野生機(jī)盎然、景明風(fēng)清的美好景象。結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到一群小孩在青草地上放風(fēng)箏；有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到春天來(lái)了，花紅柳綠，鶯歌燕舞；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我好像看到公園的池塘邊柳樹(shù)那長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝在飄來(lái)飄去。這樣一來(lái)，美的詩(shī)句就在孩子的想象中得以生動(dòng)的體現(xiàn)。詩(shī)的后兩句“兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶 。”是全詩(shī)的中心畫(huà)面。兒童歸來(lái)放紙鳶不是瞬間的情景，而是持續(xù)活動(dòng)的畫(huà)面。教學(xué)中，我讓學(xué)生要想象放風(fēng)箏場(chǎng)景中的輕快，嫻熟的動(dòng)作，快樂(lè)的叫喊聲，風(fēng)箏在天空中飄舞的姿態(tài)等。這時(shí)，學(xué)生腦海中不覺(jué)浮現(xiàn)出一幅幅栩栩如生的畫(huà)面，朗讀時(shí)，自然而然的流露出歡快、活潑的語(yǔ)氣，與詩(shī)人一起感受著村童放紙鳶的樂(lè)趣。

三、通過(guò)多種朗讀形式增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

為了讓學(xué)生有感情的朗讀課文，達(dá)到以讀帶講、以讀促解的目的，我在教學(xué)中常常采取多種朗讀形式。如集體讀、個(gè)人讀、分組讀、領(lǐng)讀、導(dǎo)讀、分角色朗讀，以及表演式朗讀、競(jìng)賽式朗讀、配樂(lè)朗讀等。根據(jù)不同的課文，我用各種不同的形式進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，我引導(dǎo)他們讀出各自不同的感受不同的體驗(yàn)。如：在教學(xué)《畫(huà)家鄉(xiāng)》一課，我通過(guò)多媒體課件展示淘淘、山山、平平、京京的家鄉(xiāng)圖，學(xué)生在聽(tīng)、看的過(guò)程中進(jìn)入了情境，受到美的熏陶，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的思想感情，激發(fā)起有感情朗讀的興趣。學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀，愿意讀哪一段就讀哪一段。每讀一段邊出示相應(yīng)段落的圖片，并配有音樂(lè)，使學(xué)生讀起來(lái)入情入境。

朗讀教學(xué)的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的的重要的必不可少的方法之一。我們應(yīng)重視朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生把文章讀得正確、流利、有感情，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。