能力本位淺析

熊媛

摘 要： 能力本位（competency based）是相對于知識本位和技能本位而言的，是社會需求和個人發展的有機結合，是對知識本位和技能本位的超越。能力本位這一概念已經廣泛地運用于教育學、社會學、人類學等領域中，要理解能力本位，就要追根溯源。

關鍵詞： 能力本位

美國于二十世紀六七十年代開始推行“能力本位”教育，這與行為主義心理學、杜威實用主義教育思想及泰勒原理的影響是分不開的。美國的能力本位教育最早是在職業師范領域施行的，1972年美國師范教育協會組成“能力本位師資培訓委員會”，專門用于能力本位的分析。在二十世紀六七十年代，加拿大受到美國能力本位師范教育的影響，在加拿大人力資源部和美國紐約通用學習公司合作之下完成了DACUM法的開發，對能力本位教育課程開發有非常深遠的影響。美國、加拿大等北美國家的能力本位教育的主要特點是：模塊化教學。它打破了傳統高職教育的三段式模式，強調以崗位群所需職業能力的培養為核心，以保證職業能力培養目標的順利實現。澳大利亞是世界上最重視職業教育的國家之一。1989年4月，澳大利亞成立了國家培訓部（National Training Board）指導開發國家能力標準，并在此基礎上建立了能力本位的教育培訓體系，以培訓包的具體能力要求為教學指導。英國的能力本位教育體系建立的標志是1986年的NVQ（National Vocation Qualification國家職業資格）與1992年實施的GNVQ（General National Vocational Qualification普通國家職業資格）。NVQ是一種能力本位的國家職業證書制度，用以取代長期以來多元化的職業證書制度；GNVQ則是一種能力本位的職業準備資格，目的是加強職教與普教的一體化，它的誕生進一步完善了能力本位的英國新職業教育與培訓體系。

二十一世紀是信息化、全球化的知識經濟時代。經濟的全球化帶來的國家產業結構的調整，知識經濟的出現，信息和通信技術對整個經濟和社會的影響使企業結構和人才資源的管理方式產生變化，對勞動力的技能的要求隨之發生變化。在二十一世紀，一個人最重要的是要能成功地通過各種學習途徑，完成他所需要的教育，并獲得終身學習的良好動機。職業教育的從教人員必須具備能力本位的教育觀。能力本位的教育，即把學生的能力培養作為首要目的，知識作為教學的載體，在實現能力目標的同時實現教學的知識目標，為職業教育體系的改革提供動力。

近一百年的歷史長河見證了職業能力觀的三個主要發展階段。即（1）行為主義導向的任務技能觀。十九世紀末二十世紀初第二次工業革命推動的，以崗位任務技能為主導思想的北美能力本位運動，該能力觀以行為主義心理學為基礎，將工作崗位所需要的能力細化為一項項具體的任務技能，而這些具體的任務技能則對應于一系列具體的、孤立的行為，而被陳述出來的一系列具體的行為就是要接受培訓的能力。以這種能力觀為基礎的職業教育與培訓只重視彼此孤立技能的培訓，沒有顧及任務技能之間的聯系性及其所共有的一般素質的要求，專業性的職業學校教育則不宜全盤采納。（2）整體主義導向的關鍵能力觀。在二十世紀四五十年代新科技革命的召喚下，需要勞動者具備一種不易被淘汰的、在不同的知識間相互遷移的、在不同職業間能夠通用的職業能力，即關鍵能力。當時人們認為，能力不能等同于操作行為，能力是看不見的個體的內在素質（personal qualities）。整體主義導向的關鍵職業能力觀，受整體主義一元論的影響，強調整體性素質結構功能大于各分能力素質之和，對于職業學校教育初始階段人文素質的培養及專業基礎知識的傳授有很好的引導作用；但是由于其過分強調整體性，忽視特定崗位所需的任務技能，對職業學校教育后期特定崗位職業技能的實訓及針對性較強的企業崗位技能培訓借鑒意義甚微。（3）建構主義導向的整合能力觀。二十世紀七十年代新科技革命繼續推進，計算機與信息技術高度發展，信息社會悄然來臨。整合的職業能力利用建構主義的理論，與具體的職位和工作角色緊密相連。它不僅強調一般性素質諸如“批判力”、“態度”、“經驗”等，而且要有與具體工作情境相一致的“知識”、“技能”，從而使得這種整合的職業能力既不等同于一般性的關鍵能力，更不是特定的任務技能的重現，而是建立在建構主義理論基礎之上的一種與具體工作情境相聯系的復雜的素質結構，由知識、技能、態度、經驗等組成。這種建構主義導向的整合職業能力觀就是綜合職業能力，是職業教育人才培養的核心目標。

能力本位教育是一種理想的、高效的教育教學體系。能力本位教育把影響活動的個體的內在品質即能力作為教育目標，把教育的目標指向受教育者本身，能快速提升勞動者的職業能力，提高職業效率。能力本位教育能幫助未來的勞動者形成終身學習的能力。學生不可能在學校里學到將來所需的每一種知識和技能。而這個迅速變化的世界需要人們不斷地更新必需的知識和技能，必須培養學生終身學習的能力。能力本位的教育意味著職業態度的養成。態度涵蓋著從事職業能力的多種行為能力，如敬業精神、職業信念、職業道德、創業精神、安全意識、環保意識、合作精神、積極的工作態度等。受教育者通過對已有知識、技能、態度等的類化遷移，并得到特殊的發展與整合，從而形成綜合職業能力。

參考文獻：

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