項目學(xué)習(xí)在學(xué)校體育教學(xué)中的運用

宋麗華

摘 要： 在激發(fā)學(xué)生體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育技能的教學(xué)特色化發(fā)展研究中，教學(xué)過程的特色化逐漸受到學(xué)校體育教學(xué)的重視。在目前的教學(xué)方法改革中，項目教學(xué)法得到重視和推廣。項目教學(xué)法是在教學(xué)中引入綜合案例，按照學(xué)習(xí)過程將其分解成幾大模塊，在具體模塊中劃分系列任務(wù)，并與相應(yīng)的知識點關(guān)聯(lián)，使學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動、問題解決來領(lǐng)會知識的內(nèi)涵和應(yīng)用，同時擴(kuò)展對深層次知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 項目學(xué)習(xí) 學(xué)校體育 教學(xué)運用

自教學(xué)改革以來，以“學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念越來越受到重視。在教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際，將原創(chuàng)于英美等國的項目學(xué)習(xí)（project-Based Learning），經(jīng)過變通后運用，可以真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”。本文擬通過學(xué)校體育學(xué)習(xí)談?wù)勴椖繉W(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用。

1.實施項目學(xué)習(xí)的依據(jù)

項目學(xué)習(xí)既是一種課程理念，又是一種教學(xué)模式，它融合多項新的教育理念，其中最具代表性的是建構(gòu)主義和多元智力理論。建構(gòu)主義，即學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗背景構(gòu)建知識體系的理論，它關(guān)注的是學(xué)生積極地從事“做”的活動，而不是被動地“接受”知識。多元智力理論強(qiáng)調(diào)每個人都有不同的智力類型，每個人都有不同的智力優(yōu)勢。學(xué)生通過運用自身的智力優(yōu)勢完成一個學(xué)習(xí)項目，就意味著他們要創(chuàng)造性地解決問題。項目學(xué)習(xí)允許教師將各種教與學(xué)的策略綜合到項目的規(guī)劃和實施中，幫助學(xué)生開發(fā)各種智力。項目學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)與實際生活的融合，幫助學(xué)生使體育健身成為生活的一部分，而不僅僅是為未來的生活做準(zhǔn)備。通過適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)及不斷地積累學(xué)習(xí)和經(jīng)驗，學(xué)生的每一種智力都可以得到提高，有利于挖掘各自的智力潛能。

2.項目學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與特點

通過借鑒其他文化學(xué)習(xí)課的研究與實踐，在中小學(xué)不同教學(xué)班進(jìn)行了為期半年的項目學(xué)習(xí)實驗，實踐證明，項目學(xué)習(xí)具有多種優(yōu)勢與特點。

2.1可使學(xué)生建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生構(gòu)建的知識是靈活的知識。這是因為：（1）學(xué)生構(gòu)建知識是出于對實際問題的需要，是根據(jù)對問題的分析討論產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題后而學(xué)習(xí)的。（2）學(xué)生為了解決問題而研究一定的學(xué)習(xí)議題，他們查找大量資料、觀看大量比賽錄像，從中提取信息，通過組織信息，建構(gòu)起知識的最終產(chǎn)品形式。因此，知識的意義出自個人化的深層理解，基本上是自己的知識。（3）當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)議題后，最終還要運用從學(xué)習(xí)議題的研究中所獲得的知識解決問題。例如：學(xué)生通過街舞、拉丁、搏擊特殊風(fēng)格的成套動作的項目學(xué)習(xí)，得出這些動作都是以健美操基本步伐和手型為基礎(chǔ)的發(fā)展演變。

2.2學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要自我激勵。通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，做獨立研究，進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)，將新建構(gòu)的知識應(yīng)用到實際的問題中。當(dāng)學(xué)生完成問題解決之后，就成為獨立自主的思考者和學(xué)習(xí)者。教師在學(xué)生中進(jìn)行“項目學(xué)習(xí)能否使你成為自主的學(xué)習(xí)者”的調(diào)查，學(xué)生的反饋意見是：

“任務(wù)完成的歸屬感可以激發(fā)一個人完成、完善它的動力，也很巧妙地運用競爭意識，在對成果有渴求目的的研習(xí)中，不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。”

“項目學(xué)習(xí)可以發(fā)揮自己的智力強(qiáng)項，是枯燥無味的學(xué)習(xí)變得生動起來。”

“作為項目學(xué)習(xí)的一員應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，那么這種責(zé)任感與使命感會激起你學(xué)習(xí)動力。”

“項目學(xué)習(xí)的結(jié)果使人有一種成就感，然后更熱衷于學(xué)習(xí)。”

2.3學(xué)生與學(xué)生成為有效的合作者。

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生承擔(dān)的是有意義、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就要求項目組成員之間相互幫助，共同承擔(dān)責(zé)任，進(jìn)行積極的良性互動，即積極鼓勵和溝通。項目學(xué)習(xí)的實踐證明，這有利于學(xué)生的社會發(fā)展及同伴關(guān)系的質(zhì)量。在與同伴的交往中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，對于技能和網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)收集各類信息能力的培養(yǎng)，都是極為有益的。項目學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生需要給學(xué)習(xí)同伴以支持，而且給予了學(xué)生親社會行為的機(jī)會和榜樣。項目學(xué)習(xí)可使學(xué)習(xí)者成為一個愿意合作又善于合作的人。

2.4有利于學(xué)生發(fā)展高層次思維能力

在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞某個感興趣的主題展開研究，需要他們應(yīng)用、分析、綜合、評價知識，每個主題所包含的知識是綜合性的知識，所以有利于學(xué)生運用自己的智力強(qiáng)項，發(fā)揮自己的聰明才智，如從多角度進(jìn)行發(fā)散性、批判性的思維等。

2.5有利于學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗

在許多學(xué)者看來，學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的積累。在項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再簡單地依靠教師的給予，而是借助老師的指導(dǎo)、示范，根據(jù)自身的興趣與能力，自己選擇相應(yīng)的年齡動作、主題風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生有了更多靈活的知識基礎(chǔ)的建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的過程、合作學(xué)習(xí)的體驗、高層次思維能力的培養(yǎng)及情感素養(yǎng)的提升，從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累的過程。

3.建議與結(jié)論

學(xué)生在項目學(xué)習(xí)完成時提供的學(xué)習(xí)報告需要教師提供一個智能展示的舞臺，它允許被評估者以各自認(rèn)為合適的方式向公眾展示他們的實力和對體育技能的理解，從而使所有學(xué)生都有機(jī)會展示自己的智能強(qiáng)項，并探索通過其擅長的領(lǐng)域來表現(xiàn)智能相對較弱的領(lǐng)域。在學(xué)校體育的學(xué)習(xí)評價過程中，學(xué)生智能展示的形式是豐富多彩的。

此外，教師對學(xué)生的評價必須依據(jù)“隨時間成長評價”的原則，建立起學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)期成果小結(jié)。學(xué)期成果小結(jié)可以作為學(xué)生作品長期連續(xù)觀察的有效工具，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的反思。對學(xué)校體育作項目學(xué)習(xí)的評價，只是對學(xué)生成長過程中的一個階段性評價。鼓勵學(xué)生參加校級、市級、省級乃至更高級別的體育競賽，增強(qiáng)實踐能力，學(xué)生可以借助學(xué)期小結(jié)把自己原有的知識與現(xiàn)在的技巧和理解進(jìn)行對照，從而確定自己的長期成就。

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