高校英語口語教師的教學能力研究

呂禎禎

摘要：隨著經濟全球化的發展，社會對高校學生的英語水平提出了更高要求。而目前我國高校院校的英語教學，特別是口語方面問題突出。造成高校學生英語口語能力普遍偏低的原因是多方面的，其中口語教師的教學能力是一個重要影響因素。從英語教學改革入手，通過研究口語教師的教學能力來探討如何提高高校學生的英語口語水平。

關鍵詞：英語口語；口語教師；教學能力

中圖分類號：H31文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0090-02

一、口語教師的自身素養

人們通常認為，口語教師只要口音地道即可。事實上，口語教師不僅要具有深厚的專業知識（如語言學理論），還應具備一定的教學技能（如教學法），更要具有心理學、教育學等方面的知識。因此，口語專任教師應從口語相關專業（如口譯、跨文化交際、英語教學研究等）或者研修過相關口語課程的教師中選拔，且在上崗前要進行專業的崗前培訓[1]。

口語教師要克服母語形成的習慣性認知心理障礙以及文化差異導致的交際障礙，具備一定的跨文化交際意識。一方面要具有開放性的心理，更多地了解外國文化和習俗，以便準確感知文化的異同。另一方面要學習本國的文化習俗，在實際教學中跨越文化障礙，用自己的思想和行為潛移默化地影響和教育學生[2]。

除了講授正確的語音、語調、語速和句法結構之外，口語教師還要教授口語技巧，像如何展開話題、調控進程和結束話題等。教師應該提供豐富的話題材料和與有關的背景知識，注意引導和幫助學生 “內化”和“活化”他們所接收的語言經驗和感悟。

此外，口語教師必須善于學習。新時代知識更新速度快，信息量大而雜。口語教師要善于學習最新的專業知識并傳授給學生，擴展學生的知識面和眼界，讓學生能夠感受到英語的魅力[3]。

二、提高教學水平

（一）革新教學觀念

知識與能力是相互關聯的，但語言知識并不能直接轉化為口語能力。口語能力的提高，應通過大量的口語實踐活動來實現。因此，口語課應該是一門以學生為主體的語言實踐課，其教學目標是提高學生的口語表達能力。在目前高校的口語教學中，教師往往是單一的口語信息發出者，以書本知識為指南，很少考慮到學生口語表達的強烈動機和需要。例如，教師通常花費大量時間講解生詞和句型，學生則照搬照套并反復練習。據鄭樹棠教授（1997）的調查，68%的教師表示學生在口語課堂上大部分時間都在“聽”而不是“說”[4]。在傳統的“灌輸式”和“復述式”的教學觀念中，教師是主體，學生是被動接受和消極回應的客體；教師是傳知者，學生是認知者。這種英語口語教學方式，不僅不能有效提高學生的口頭表達能力，反而會阻礙學生語言思維的發展。

事實上，現代英語口語教學應該注重學生主體語言能力的生成和拓展，應該是一種“內發式”和“探究式”的教學。教師必須改變傳統的教學觀念和教學模式，正確認識英語口語教學的本質特點-“可理解性”和“易理解性”。首先，口語信息發出者要盡量運用標準的語音語調、適當的語速和正確的語法結構，才能使口語信息接受者理解對話和語境。相反，如果語音發出者產生“吞音”、“變音”、“加音”等發音問題，或不適當地使用重音、節奏和語調，或運用錯誤的句法結構甚至重復、更正或者重新組織語句，都會干擾信息接受者的理解。其次，口語信息接受者在會話過程中，不僅僅是被動接受口語信息，還會在接收和理解的基礎上主動表達相關信息，由被動接受他人話語到主動建構自我話語，實現由被動聽話到主動說話的改變[5]。這種改變應該是高校英語口語課堂的重點，也是口語教學的難點。教師應該堅持以學生為主體、教師為主導，在教學中開展以任務為中心的形式多樣的教學活動，調動學生的積極性和興趣，讓他們主動參與到對話中去。

（二）情感和心理因素

口語是認知因素與情感因素相互交織、符號系統與動力系統相互作用的結果。克拉申指出，語言學習者情感因素，如動機、自信心以及焦慮程度等，會對大腦中的語言習得器官產生阻礙或促進作用。如果學習者的情感過濾程度低，如動機明顯、自信心強且焦慮程度低，那么他們的語言輸入量較大且輸入效果良好。因此，情感和心理因素是影響學生英語口語的重要因素。

然而，目前高校院校的英語口語課堂教學仍然采用“教師為中心”的原則，即教師的教授占大多數的時間。教師和學生之間唯一的聯系是知識而非情感交流。此外，學生講英語時通常帶有謹慎、膽怯和保守的心態，因擔心自己出錯或語音不地道而羞于啟齒反而失去了自我表達的機會。還有部分學生錯誤地認為英語能讀會寫就行，口語并不重要。這些錯誤觀念使他們缺乏用英語表達自己的動機，以被動消極的態度對待口語課[6]。這種心理因素會直接影響學生口語學習的效果，同時這種學習的氣氛也在一定程度上削弱了教師的熱情。

教師應對情感和心理因素有全面科學的認識并應用到英語口語的教學中去。口語教師可以通過情感教學創造一個和諧的課堂氛圍并與學生建立良好的關系，以提高學生的學習興趣和課堂教學的效率。在語言教學中，教師應充分利用語言的情感特征，與學生進行有效的雙向交流，而不是僅僅教授語言、語法、詞匯等知識。當學生們以正確的態度對待英語口語課，教師才能順利實現教學過程。

三、改善教學手段

（一）情景教學

情景化教學課題需要教師在教學中盡可能地把枯燥抽象的語言現象在情景環境中以為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內容表現出來，使學生在真實或者模擬的語言情景中更好地理解情景中所傳遞的信息并組織思維，產生表達思想的欲望，從而培養英語思維并提高口語表達的能力[7]。因此，必須讓學生置身于一定的語言情景中，親身感知、分析、理解、操練，通過模擬交際達到真實交際的要求[8]。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。成功的口語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生能夠運用并實踐自己學到的語言材料。要實現情景創設，口語教師必須深入了解學生的興趣愛好、生活習慣以及學習特點，與他們培養深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。”具體變現為以下幾種方式：還原生活，利用圖畫，發揮想象等。

（二）小組教學和同伴練習

小組教學是口語教學課堂中的一種常用方式。它能保證每個學生都有發言機會，并促進團隊合作和集體思考，集思廣益從而有所創造[9]。教師既要營造自由表達的氛圍，又要進行適當的教學調控和有效干預，實現參與的均衡性和平等性。一方面要注意控制少數學生的過度任意發揮，另一方面關注那些處于弱勢或不善言詞的學生，保證每個學生都有充分的時間和機會多說多練[10]。

（三）教材

口語教材雖然種類繁多，但在實際課堂教學中卻常常被“擱置”，這是由于口語教學靈活性較大且不同學生的口語能力差異大。因此，口語教師應該轉變思想，活用教材，以課本為中心搜集相關材料，包括閱讀材料、活動材料、練習材料和測試材料并且充分利用教材來挖掘其中的文化背景、文學藝術和風土人情等的內容，從而使教材的內容更加貼近實際生活并符合學生需要。與此同時，教師應該考慮教材的難度，通過控制教材的難度來指導學生一步一步提高口語表達能力，讓學生享受成功的經驗[11]。

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”[12]成功的口語教學還應該給學生提供豐富多彩的課堂活動，以保持口語學習的新意與活力，保障學生有旺盛的學習動機和興趣。例如指導學生把教材內容轉變成角色對話、采訪、辯論、短劇表演、等多種練習活動，使教學情境更具吸引力；引導學生開展豐富多彩的課堂活動，如猜謎語、表演等，進一步促進師生交流；引導學生合作探究，開展創造性學習和創造性地運用語言的活動。

（作者單位：廣東文理職業學院）

基金項目：廣東省教育研究院教育研究課題編號GDJY-2014-B-b269。

參考文獻：

[1]盧亞林.關于高等學校英語專業口語教學的思考[J].安徽廣播電視大學學報，2014.

[2]蔡燕，陳達.英語口語教學中存在的障礙以及應對的策略[J].海外英語，2014.

[3]Weihong Li.An Exploration of the Spoken English Teaching in Beijing English Training School[J].Theory and Practice in Language Studies，2012-4.

[4]魏劍鋒.高校英語口語教學問題及對策[J].河北工程大學學報（社會科學版），2012.

[5]梁端.從輸入輸出理論視角談高校高專大學英語口語教學[J].學術論壇，2014.

[6]朱倩.基于英語專業口語學習需求的實證研究[J].南京理工大學學報（社會科學版），2012.

[7]郭天宇.情景教學法在商務英語口語教學中的應用[J]，齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2010（7）.

[8]張曉麗.英語口語教學中的語境參與[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2011.

[9]張穎.“Think-Pair-Share”英語口語教學模式的實證研究[J].成都師范學院學報，2015.

[10]張迅.論英語口語課堂中合作學習的組織策略[J].外語與外語教學，2007.

[11]汪興富.激活學生英語表達潛能研究[D].重慶大學碩士學位論文，2002.

[12]趙珊珊，郭愛萍.中國英語口語教學糾正反饋研究-國內十年研究回顧、思考與展望[J].湖北函授大學學報，2015.