農村小學語文口語交際教學有效性探究

陳邯

摘要：口語交際比單純的“聽”“說”，要求更高。課程標準要求“學會傾聽，能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，它體現了語文課程的工具性。口語交際能力是一種在交際過程中表現出來的靈活、機敏待人處事的能力。掌握了良好的交際本領，對順利達到交際目的起著重要的作用，良好的交際能力一旦形成，是一個人終生受用的寶貴財富。

關鍵詞：農村小學語文；口語交際教學；有效性

一、導言

現階段農村小學語文口語交際教學還存在諸多問題，如口語交際課的教學時間得不到保障、口語交際教學的考核體系缺失、內容準備和目標設計不充分等，為此農村小學語文教師要給予口語交際教學足夠的重視，并且不斷提高自身的口語交際教學綜合能力，確保口語交際教學的問題得到切實解決。

二、農村“口語交際”教學存在的問題分析

1、不善聽話，聽不懂別人的話。很多農村學生讀了六年小學，仍然不會聽課，這是因為農村教師在舊觀念的禁錮下，只重視強調最后的結論，而不重視聽的過程，長此以往，學生只是憑興趣和感覺聽講。老師問學生們聽懂了什么，他們茫然。這是由于他們不會聽話，聽話習慣差，沒有形成聽話的技能、技巧。

2、受環境影響，沒有形成說普通話的習慣。農村學生交流基本用方言，沒有形成說普通話的氛圍。長期的語言環境使學生不想開口說普通話，語感及遣詞造句受到方言的影響，用普通話表達時很不規范，導致孩子的口語表達能力較差。客家方言中去某個地方常常用“來去”一詞表達，學生在表達時容易出現：“星期天，我和媽媽來去趕集。”這樣的例子數不勝數，鬧出許多笑話。方言根深蒂固的影響，使學生望“普”生畏，不愿意說；而越不愿意說，就越不可能養成習慣，這就形成了惡性循環。

3、課堂教學中，學生的口語交際能力沒有得到培養。如今農村語文課堂教學手段單一，學生只懂得聽、記、背。這種教學方法呆板，把學生作為單純接受知識和記憶的容器，扼殺了學生學習的主動性，學生被動地接受老師傳授的知識，不能主動地提出疑難問題及見解。這樣，學生的口語交際能力得不到培養與訓練。長此以往，學生養成了一種“惰性”，很多學生不敢說，不想說，不會圍繞一個主題進行完整的表述。

4、知識儲備匱乏。農村小學生接受知識量少、感知面窄的影響，在口語交際中，其內容大部分是粗略的，沒有系統性的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；對主題內容的課外延伸沒有知識的儲備。

三、農村小學語文口語交際教學的改善策略

1、教師要正確認識口語交際教學的地位和作用。首先，農村小學語文教師要轉變“重文輕語”思想，正確認識到口語交際小學對促進小學生的全面發展、實現語文教學目標的重要性，對學生表達、傾聽、應對及與交流相關的各種良好素質（如與長輩談話時使用敬語、與別人交談時不隨意打斷別人說話等）進行密切關注，從而真正促使口語交際教學不再邊緣化。其次，農村小學語文教師要轉變“功利主義”思想，摒棄傳統的“小學語文考試考什么，就讓學生重點學習什么”的觀念，努力學習口語交際教學理論并不斷開發教學資源，通過組織并實施行之有效的口語交際教學活動，激發學生的學習情況，將素質教育真正落到實處。

2、提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

3、增強教學形式的多樣性。多樣化的教學形式能夠增強課堂教學的生動性，讓學生更加主動地參與到口語交際學習當中去。小學語文教師要創設多種多樣的口語交際情境，通過傾聽、提問、讀寫、表演、評價等方式，讓學生通過圖畫、實物、音樂等形式將交際內容表達出來，培養他們的自主學習能力和創造力。

參考文獻

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