小學數學常規教學新模式的建構設想

霍景峰

摘要：隨著新課改的深入，建構常規新模式勢在必行。創建常規新模式必須具備現代理念，新模式構建的基本框架要符合“自主互動、五環節”數學課堂教學常規模式，它是課堂總體教學活動的有效整合。

關鍵詞：小學；數學；常規；新模式；自主；互動

近幾年來，我國在小學數學教學方法上的改革，已取得了可喜的成績，新的課堂教學模式也層出不窮。但符合素質教育的時代要求，既能被廣大小學數學教師所接受，又可在實際教學中實施推行的常規性新模式，仍尚待創建。

一、建構常規新模式的必要性

二十一世紀，新技術已成為經濟和社會發展主要的直接資源。科技知識創新速度越快，就越需要有創新人才。創新人才的培養的關鍵在于教育。因此，學校教育就應在教學中以培養學生的創新能力為目標，讓學生受到充分而全新的基礎能力的訓練。時代呼喚著一種“以知識為載體，能力為內容，創新為目的”新的課堂教學常規模式的創建。

二、創建常規新模式的現代理念

新模式的構建理念必須是從兒童的好奇、好動的心理特點出發，充分尊重學生的自主性，培養學生的主體意識，使學生在積極主動的學習探究過程中，形成自主學習的良好行為習慣和創造意識，形成運用知識的自學能力、應變能力、實踐能力，從而具備適應未來發展的基本素質。

1、新模式構建必須改變那種“你講我聽”、“你灌我受”的陳腐觀念，把以教師為中心轉變為以學生為主體，教師應由“幕前”走到“幕后”，由“帶著教材走向學生”轉為“學生主動走向教材成為教學過程的實際參與者”。課堂教學結構的設計，必須最大限度的讓學生參與到探求新知的活動中去，把“學和練”的時間留給學生，把“問”的權力交給學生，把“講”的機會讓給學生，把“議、評”的自由還給學生。

2、新模式構建擬設的每個環節都必須是學生活動。心理學家皮亞杰指出，兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認知發展的直接源泉。因此，每個環節都要使學生在活動中有參與學習的機會。小學數學教學新大綱中強調引導學生觀察、操作、猜測等都是以學生為主的活動要求。教學中引導學生動手、動腦、動口，充分調動學生的各種感官的參與，就能達到探求知識、發展能力、提高興趣和形成良好的行為習慣的目的。

3、新模式的構建既要注重以學生為主體，又要考慮教師的引導和點化作用。教師這種引導點化，不僅貫穿在課堂教學活動中的每個環節，還要貫穿在課前、課中、課后的各個方面。它的作用主要是幫助學生明確想要學什么，幫助學生懂得怎樣學、怎樣問、怎樣探求討論，幫助學生發現所學知識的意義；組織、創建、維持某種滋養學習過程的意境、氣氛及心理調節。

三、新模式構建的基本框架

根據數學課堂教學的常規模式構建的革新理念，新模式構建的全稱是“自主互動、五環節”數學課堂教學常規模式。所謂“自主互動”就是以創新精神、能力培養為主要實施目標，以學生自主學習、生生合作、師生合作為組織形式的教學實踐活動；“五環節”是課堂教學的基本結構，程序是：預習——質疑——討論——調節——演練。

1、預習。預習是數學教學中不可缺少的環節，可在課前也可在課內，方法是以自讀教材為主。主要任務是了解內容、掌握概念、記憶公式法則定理、理解例題等。主要目的是培養學生閱讀能力，包括提問、分析、解決的能力，整理歸納、總結知識的能力，培養學生的合理科學支配時間的能力和自我管理學習行為的能力。

2、質疑。質疑應該是學生在預習過程中，從不同方面、不同角度去探索問題提出獨特見解的思維過程。因此，它是課堂教學過程不可缺少的環節。學生在預習時，肯定會遇到這樣或那樣的問題。教師就要考慮學習者的需要，安排一定的時間，讓學生把預習中的疑點、難點提出來，并加以解決。模式安排質疑這一教學環節正是根據學生的認知需要而安排的，這是把“問”的權力還給學生的具體表現。

3、討論。談論與預習、質疑緊密相連、是前兩個環節的延伸。模式構建擬設討論這個環節，正是區別于傳統教學模式的根本所在。它充分體現學生參與教學過程、參與學習的原則，只有這種參與才是有效的參與，才有利于提高教學效率，提高學生學習質量。討論的方法是：依據老師整理歸納質疑環節中提出的問題。按先后順序逐題討論，較容易的問題全班討論，較難的問題先小組討論，再全班談論。

4、調節。調節時引導學生自主學習的一個調控環節。既有傳統教育模式中對知識歸納小結的意義，又有對學生學習情緒和活動參與過程的調節作用?？梢允墙處熣{節，也可引導學生開展自我評價、相互評價。目的是讓學生對學習的知識獲得整體的認識，以提高分析、綜合能力，提高學生參與活動的積極性和探究知識的興趣。

5、演練。所謂“演練”，就是游戲、表演、操作、作業等活動的綜合概述，這是數學課堂教學的一個重要組成部分。小學生對知識的真正消化理解、掌握，往往是通過游戲、表演、操作、練習來實現的。促進思維多種形式的演練，不但能鞏固所學的新知，還能使學生在參與過程中的獨特性、興趣性、主動性和創造性得到充分發展。演練內容的設計，教師要根據教材及教學目標加以精巧的編織，不能隨意布置幾道機械性的作業題就完事了。