基于新數學課程標準的初中數學課堂教學評價的思考

吳慧琴

摘要：新的數學課程標準確立了全新的數學教學理念，必然要求教學評價作出相應的修正與改革。本文結合新數學課程標準的要求與當前教學評價的現狀，分析了當前初中數學課堂教學評價存在的問題，闡明了科學有效的數學課堂教學評價的重要意義，研究思考了數學課堂教學評價的具體實施和需要注意的一些問題。

關鍵詞：數學課程標準；中學數學；課堂教學；教學評價

我國《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出：教學是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心[1]。

新課程改革背景下，如何發揮教學評價的導向功能，把初中數學課堂教學導入新課程標準內在要求的軌道？本文試圖結合數學新課程標準的要求和當前數學教學評價現狀，對初中數學課堂教學的評價談一些自己的思考。

一、當前數學課堂教學評價中存在的問題

由于受到傳統應試教育根深蒂固的影響，當前我國初中數學課堂教學評價中的行政行為還比較突出，評價方式單調。多數評價以學生的考試成績作為唯一的標準，很少關注學生的學習行為，忽視學習過程與情感的評價。而對于教師的評價，注重對教師的教學行為進行評價，較關注教師在課堂上的教學目標、教學內容、教學方法等因素，卻不同程度地輕視教師教學理念、新教學手段的運用[2]。

諸多學校對于學生的評價，做法比較單一，主要看平時測驗和考試成績，只關注學生對知識與技能的理解與掌握，只關注學生數學學習的結果，不能關注學生的學習過程，不能顧及學生的個性差異。不重視并分析其在數學學習過程中存在的問題與原因，不能關注他們的情感和態度的形成和發展。課堂上不能適時對學生進行評價，在保護學生的自尊心和自信心、發揮評價的激勵作用方面有較大的差距。

不合理的教學評價，使得教師不能也不會利用評價所提供的信息，對自己的教學內容、教學目標、教學方法、教學成果等有明確的了解，就更談不上適時調整和改進自己的教學了。不合理的教學評價，使得學生對自己在數學學科方面的學習情況、學習態度、學習能力、學習方法等缺乏科學的認知，從而無法更好地端正學習態度、正確認知自己。以上種種，都無益于形成良好的師生共同體、打造優質的課堂教學質量。

二、科學有效的課堂教學評價的重要意義

課堂教學是教師和學生根據特定的教學目標、圍繞一定的教學內容所進行的一系列有效的教學活動。教學評價是對教學行為和現象進行的價值判斷，它是以當代教育理念為指導，以課堂教學行為為依據，運用可操作的科學手段，由評價主體按照一定的價值標準，對教學的各個要素及其發展變化進行的價值判斷。其中，最核心的問題是評價的價值取向，它決定著評價標準的確定、評價對象和內容的選擇以及評價方式的認定。

傳統的教學觀認為知識是客觀的，強調學生被動地接受知識，完全地再現知識，學生學習水平的高低是由其對知識的再現程度來反映的，其手段就是用分數來量化。教學標準只重視學生對知識的再現度，形式化地要求教師安排教學內容，以至于教師在教學中為了提問而提問，為了互動而互動，只考慮為學生提供什么樣的知識，而不考慮學生的需要；學生則只關注考試分數的多少，學習就是完全為了應試。

新的數學課程標準更加關注科學主義的價值觀和人文主義價值觀的融合，突出學生的全面發展。因此，現代數學教學要重視“以學生發展為本”的新課程理念；教學活動要更多地考慮學生，讓數學與生活、與社會密切聯系；注重讓學生在豐富多彩的教學活動中主動、活潑地發展。對數學課堂教學的評價，應該基于現代數學教學是否充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，是否反映了新課程設計的理念和要求[3]。

三、數學課堂教學評價的具體實施

科學的課堂教學評價應該包括兩個方面：一個是教師的“教”，一個是學生的“學”[4]。

1、對教師“教”的評價。對教師的評價，目的在于考察教師是否有基本的數學素養，是否有基本的組織課堂教學的能力，具體教學過程中開展的教學活動是否利于學生的學，是否為學生創設了有利于學習的環境及是否能引導學生自主地學習等。對教師進行評價，可以促使教師不斷提高自身教學能力與水平，有利于教師提高教育教學質量，更好地促進學生學。對教師的評價，包括教師的自我評價和他人評價。他人評價可以是同事的評價，也可以是學生的評價。評價可以采用定性評價和定量評價相結合的方式進行，而且可以設計比較系統的評價指標體系。

（1）評價一個數學教學過程，首先應當關注數學課堂教學。一看教學環境，是否營造了一個平等、民主、和諧的師生關系、生生關系，教師是否鼓勵學生發現問題、提出問題；學生是否敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作。二看教師能否以學生為主體，以教材為主線，科學地、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。三看學生的學習興趣和自信心，教師能否充分地調動學生的學習積極性，使全體學生都能夠主動、有效地投入到數學活動之中，是否對數學有好奇心與求知欲；教師能否讓學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，能否讓學生在學習過程中建立自信心。

（2）有效的數學課堂教學應關注學生的認知過程。評價數學課堂教學要關注教師在實施數學課堂教學過程中，能否使學生有效地經歷數學知識的形成過程，使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，發展實踐能力與創新意識。在此方面，建議從以下方面進行評價：首先是學習方式，教師能否根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，是否體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。其次是思維的發展，教師能否發展學生的形象思維、抽象思維能力、統計觀念、合情推理能力、初步的演繹推理能力與初步反思的意識。最后是解決問題與應用意識，教師能否有效地組織學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決簡單的實際問題，發展應用意識；能否使學生形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。

2、對學生“學”的評價。對學生進行評價，可以幫助學生建立起學習狀態和學習效果的評價體系，使其更好地了解自己的學習狀況和水平。對學生的評價也包括學生的自我評價和他人評價。他人評價可以是同伴的，也可以是教師的。既可以采用定性評價，也可以采用定量評價。在實際中，究竟采用哪種方式比較好，應該根據具體情況而定。評價組織實施可以在課堂上進行，也可在課后進行；可以在全班同學中進行，也可以在小組內進行。

如對于課堂上學生的學習狀態的評價，可以具體包括五個方面：①參與狀態：一是觀察學生是否全員參與學習；二是看有的學生是否還參與了教師的“教”，把“教”與“學”的角色集于一身。沒有學生積極參與的課堂教學，是談不上開發學生潛能的。②交往狀態：一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋；二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為的不適當地強化學業競爭的學?；虬嗉壚?，會滋生自私、冷漠與厭學，把學生變得不想合作也不愿合作，而學習無助感的加深又使學業的失敗現象雪上加霜。③思維狀態：一看學生是否敢于提出問題、發表見解；二看這種問題與見解是否有挑戰性與獨創性。學生的主動創造是數學課堂教學中最令人激動的一道風景，而創造這樣的景觀絕非教師一日之功。④情緒狀態：一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感；二看學生能否自我控制與調節學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲然后又戛然而止，會從激烈的爭論轉入專注的聆聽，這就是一種自發并能自控的良好情緒狀態。⑤生成狀態：一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足；二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。

四、數學課堂教學評價中值得注意的兩個問題

1、面向全體學生，堅持差異化的評價。我們要堅信每一個學生都有自己的智力強項和獨特價值，對于不同的學生采取相同的評價方式是不合理的。所以在確定評價內容時，應該考慮學生發展的多樣性和個體差異性。教學中，教師要尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。要使每一個學生都能看到自己的有優點，以增強自信。以往的教育只注重學生考試成績的單一鑒定，屬于終結性評價，而新課程標準下的評價體系，不僅要反映學生的真實成績，更應該洞察學生的學習情感、學習態度、學習過程以及學生個體的差異[5]

2、正確對待和處理教學與評價的關系。新課程標準倡導的課堂教學的評價，要求我們正確認識和處理教學與評價的關系，即評價是以幫助教師改進課堂教學為主的手段。一方面，通過課堂教學評價，被評教師應該充分把握自己的教學過程及教學效果，及時調整自己的教學內容及教學策略，強化正確的、有利于教育目標實現的教育行為，改正不良的、不利于教育目標實現的教育行為，從而使自身的教育教學行為不斷得到優化與提高。另一方面，教師通過對評價目標及評價指標的掌握與理解，可以使課堂教學目標的設計更加科學，使自己的教學行為更加符合素質教育的要求，從而達到改進與提高教學行為的目的。同時，通過課堂教學評價，肯定成績或進步，指出缺點與不足，可激發教師產生正確的工作動機和積極的態度，從而使課堂教學活動更加充滿生命力。

五、結語

筆者以上基于對數學新課程標準的認識，結合當前數學教學評價現狀和存在的一些問題的分析，對數學課堂教學評價的改革進行了一些嘗試性的研究思考。但數學課堂教學評價是一個非常復雜的問題，涉及教育各個方面的問題。教師教學觀念的轉變、教學能力和水平的提升以及課堂教學質量的提高，都是一個漸進的緩慢變化的過程，即使通過評價也難以取得立竿見影的效果。數學課堂教學評價在理論和實踐中，還有很多復雜的問題需要我們作進一步深入扎實的研究和實踐探索。

參考文獻

[1] 陳中峰，游建平.關注“課標”變化，領會精神內涵——義務教育數學課程標準（2011年版）的研讀體會[J].中國數學教育，2013，（1-2）：2-6.

[2] 熊玉忠.淺談中學數學教學評價的幾點看法[J].基礎教育，2012，（10）：90.

[3] 王海龍.中學數學教學評價優化策略探討[J].中國科教創新導刊，2014，（06）：147.

[4] 段志貴.基于新課程標準的數學課堂教學評價[J].教育探索，2008，（10）：61-62.

[5] 徐進.新課程理念下如何加強中學數學課堂教學評價[J].中國科教創新導刊，2008，（15）：78.