中職數學“前置性作業”的類型及其設計要求

李兆霞

摘 要： 隨著中國教育不斷發展，“高效課堂”及“生本教育”越來越受到大家的重視，中等職業學校作為我國目前職業教育的關鍵部分，對培育和發展高素質技能型人才起著十分重要的作用，因此中等職業學校也在不斷改進教學方法，以學生為本，增強課堂效果。本文以中職數學為切入點，探討前置性作業類型及設計要求，研究前置性作業應用意義所在。

關鍵詞： 中職數學 前置性作業 作業類型 設計要求

引言

數學作為一門理科性學科，課堂不夠活躍，參與度不高，學生學習熱情不夠，學起來很吃力，導致數學課教學效果低下。盡管“前置性作業”的發展和運用對激勵學生自主積極學習有很大作用，然而中職數學“前置性作業”的運用范圍依然有限，教師對前置性作業的認識不夠全面，因此，為了改善這一現狀，增強教學效果，全面認識中職數學“前置性作業”類型及設計要求十分必要，幫助教師針對性命題。

1.中職數學“前置性作業”

1.1“前置性作業”的基本內涵

前置性學習通過學生主導地位，倡導學生為本，要求學生在課堂教學之前先以自身現有知識進行學習，強調先做后學、先會后學、先學后教、教少學多、不教而教、以學定教。當然，前置性學習不等于課前預習，相較于傳統課前預習，增強了針對性與趣味性，讓學生通過先做后學，從而把握和理解新知識，增強教學效果。

1.2前置性作業的重要性

首先，前置性學習使學生培養自主學習能力。新課改不斷推進，教學方式不斷改進，學生占據課堂教學主導地位，自主學習能力越來越受重視。前置性作業讓學生先根據現有知識，自主獨立地思考、自學新知識。這種教學方法對學生鍛煉自主學習能力很有幫助，使學生減少對老師的依賴性，不僅改變被動學習局面，還提高學生自學能力和培養良好的學習習慣，意義重大。

其次，前置性作業給學生學習一個思想和知識上的準備，讓他們有準備地學習，從而提高課堂教學效率，減輕老師的教學負擔。學生通過完成前置性作業，有針對性地對新知識有所了解和認識，從而上課就會很輕松愉悅，對學習內容不會很陌生，同時，還能鞏固復習自己學習的知識，與老師和同學相互交流困惑的地方，最后熟練掌握并運用學習的知識。

最后，前置性作業對增強課堂教學效果及培育高技能專業人才具有十分重要的作用，學生通過前置性作業的完成，在學習上對數學的抵抗會減少，學習難度大大降低，這樣學生學習興趣就會提高，學習能力相應提高，對學生培養其他學習能力具有十分重要的作用，從而在學習上不斷提升。

2.“前置性作業”的類型

前置性作業針對不同學科和不同學生，教師設計得也不盡相同，常見前置性作業類型主要有三種：第一，興趣引導型。此類前置性作業以激發學生學習興趣為主，從日常生活實際出發，將數學應用性與日常生活相結合，貼近實際，使學生理解更輕松，便于學生掌握知識，學會發散性思維。第二，現有知識經驗型。此類前置性作業讓學生在課前學習新知識之前，通過現有知識水平和經驗理解要學習的新知識，從而對新知識有初步的了解和掌握，便于引出新知識、新問題，從而減輕學習壓力。第三，知識梳理型。這種前置性作業讓學生對知識進行一個架構整理和系統構建，進一步深化與鞏固所學內容，這類作業通常是在復習課時教師布置的，是對學習內容的歸納和總結，讓學生獨立思考從而獲得更深層次的認識。

3.“前置性作業”的設計及要求

3.1“前置性作業”的要求

前置性作業讓學生通過先做后學對新知識有自己的把握和理解，從而針對性地進行課堂教學，增強課堂教學效果。然而現階段教師對“前置性作業”的要求把握不當，很難針對性命題，不僅會降低課堂教學效率，還會降低學生學習積極主動性。因此，教師應當嚴格把握理解“前置性作業”的基本要求，有利于后期對前置性作業進行有效設計，達到強化教學效果的目的。

首先，前置性作業要求提高趣味性。學生作為教學主體，在教學進程中扮演主導者，因此，“前置性作業”一定要體現出學生的主導性，然而很多學生對數學的學習興趣不夠，熱情低，要改變學生這一現狀，需要教師不斷鼓勵和引導學生，讓他們學會自我學習。這就對教師教學提出更高要求，教師需要提高前置性作業的趣味性，從而吸引學生，激發學生學習興趣，讓學生變“要學”為“想學”。

其次，前置性作業要求滿足適度性及針對性的基本原則。中職學校學生學習能力有限，因此，教師布置和命題前置性作業時，可以考慮所學內容難度大小及學生水平程度，在題量和難度上遵循適度性要求，找準教學重難點，既讓學生有針對性地學習新知識，又不讓他們感到數學太過困難，這樣才能讓學生更有效、更有目的地學習。

最后，前置性作業要達到可操作性和開放性條件。盡管數學是一門注重理性思維的學科，但是學生如果能通過前置性作業學習展開發散性思維，將數學和實際生活相聯系，貼近生活、貼近實際，使問題更具有應用性和可操作性，引導學生更深入地認識和理解所學知識。因此，教師對前置性作業的命題或對學生要求不應該局限于課本，而應該發散到生活中，利用數學學科應用性特點讓學生感受到數學意義所在。

3.2如何有效設計“前置性作業”

針對前置性作業需要提高趣味性的要求，教師在課堂上需要更生動、更有意境地布置前置性作業，如通過平常生活體驗，讓學生通過自身生活經驗對問題有自己的看法和認知，結合生活實際，從而提高學生參與度和興趣；針對適度性和針對性問題，教師設計前置性作業的過程中，要考慮數學對中職學生的難度問題，并且根據各個班級學生不同情況，因材施教，命題前置性作業應該根據中職數學對學生的具體要求來定，諸如要學習的課程難度十分大的情況下，教師應該根據學生的學習情況，如果班級整體學習能力都很強，則可以對前置性作業稍加大難度，讓學生適應學習挑戰；針對前置性作業達到可操作性和開放性的要求，需要教師在前置性作業設置中考慮學生的特點，鼓勵并支持他們的發散性思維，將他們可行性的想法反映在前置性作業中，讓學生自己完成前置性作業的同時，給他們空間尋找更多問題和答案。

結語

教學方法不斷改革，學習方式不斷更新，學生和教師都在謀求一種更有效率的課堂學習。前置性作業的運用，在很大程度上改善了學習效果低下的問題，然而，前置性作業需要教師有針對性、有效率地命題，為了提高學生學習積極性，強化課堂教學效果，如何讓教師設計有效前置性作業是我們要解決的關鍵問題。

參考文獻：

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