卓越計劃背景下電工學(xué)課程教學(xué)改革的思考與體會

吳山

摘要：隨著教學(xué)改革的深入實施，現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用在教學(xué)過程中，不僅能夠有效集中學(xué)生注意力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。基于卓越計劃背景下，學(xué)校可以在電工學(xué)課程教學(xué)中采用信息技術(shù)，開展微課設(shè)計，實現(xiàn)電工學(xué)課程教學(xué)效率的提高。微課教學(xué)方式具有師生互動較多，具備可移動、碎片化、知識傳播速度快等多種優(yōu)點，教師應(yīng)立足于學(xué)生實際情況，綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等方面的因素，合理運用微課設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性。本文結(jié)合《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程，對卓越計劃背景下電工學(xué)課程教學(xué)改革對策進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：電工教學(xué)；改革對策；研究分析

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0075-01

近年來，我國政府加大了對職業(yè)教育的扶持力度，因此，相關(guān)中職學(xué)校的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備開始完善，教師能夠利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段開展教學(xué)活動，而《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程屬于中職學(xué)校電類專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，對學(xué)生的要求較高，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對于電工技術(shù)的掌握程度仍處于理論層面，無法將知識運用在實踐過程中，針對此種問題，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合微課設(shè)計教學(xué)方式，尊重學(xué)生課堂主體性地位，多進(jìn)行教學(xué)實踐活動，給學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

一、電工課程教學(xué)過問題

電工課程要求學(xué)生掌握電路中基本的物理量，了解歐姆定律的內(nèi)容、含義與適用范圍，同時，學(xué)生還須正確使用電工工具與各類儀器儀表，知道安全用電的常識與相關(guān)操作工藝，從以上教學(xué)要求中可知，《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程對學(xué)生理論知識和實踐能力的要求高[1]，如果教師僅重視開展理論教學(xué)活動，將會在很大程度上影響到教學(xué)課程的有效性。

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中包含大量的理論知識，教師為按時完成教學(xué)任務(wù)，確保教學(xué)進(jìn)度，通常會嚴(yán)格按照教學(xué)計劃開展課堂活動，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于主體性地位，鮮少進(jìn)行教學(xué)實踐活動，學(xué)生只能被動地接受教師知識灌輸，在很大程度上降低了課堂教學(xué)有效性。特別是在講解完相關(guān)抽象概念后，教師大多要求學(xué)生死記硬背，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、微課在《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中的具體應(yīng)用

《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》屬于中職電類專業(yè)學(xué)生必修課程之一，其具體的教學(xué)單元、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式如表1所示[2]。

（一）做到教學(xué)合一，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力

微課的教學(xué)視頻具備短小精悍等特點，為充分發(fā)揮微課設(shè)計教學(xué)的作用，教師應(yīng)將教學(xué)視頻的長度控制在約10min，并做到教學(xué)合一，在實踐中培養(yǎng)血神獨立操作能力[3]。首先，教師可利用微課設(shè)計教學(xué)模式，創(chuàng)建《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)情境，如在學(xué)習(xí)“安全用電”時，教師可借助微課視頻，模擬家庭用電環(huán)境，提醒學(xué)生用電安全的重要性：“小明的爸爸為了節(jié)省插線板費用，通常會將很多電器放在同一插線板上，在使用的過程中，插線板突然起火，并引起房屋火災(zāi)，所幸的是沒有出現(xiàn)傷亡”，通過這種方式，讓學(xué)生將抽象的電器知識與生活實際聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生理解知識，引導(dǎo)學(xué)生更好地探索電氣領(lǐng)域。

其次，教師應(yīng)貫徹教學(xué)合一的教學(xué)理念，《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的實踐性強(qiáng)，對于學(xué)生本身的要求較高，教師需利用微課設(shè)計模式，挑選出針對性教學(xué)內(nèi)容，并制作教學(xué)視頻，幫助學(xué)生理解記憶重點知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）更新教學(xué)觀念，豐富微課設(shè)計教學(xué)活動

教師應(yīng)及時更新教學(xué)觀念，不斷豐富微課設(shè)計教學(xué)活動，促使學(xué)生在教學(xué)中了解知識、記憶知識。在實際教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)生實際情況，通過討論、匯報等多種教學(xué)活動，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生微課教學(xué)參與度。設(shè)計教學(xué)活動時，教師應(yīng)預(yù)先定好需達(dá)到的教學(xué)效果，做到重點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)簡單明了，尊重學(xué)生課堂主體性地位，通過微課設(shè)計方式，融合各種多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中成長。需要注意的是，教師應(yīng)把控好微課設(shè)計的教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況，并加入針對性教學(xué)活動，科學(xué)挖掘?qū)W生潛能。

（三）選擇恰當(dāng)課題，精心制作微課教學(xué)視頻

選擇恰當(dāng)?shù)恼n題是微課設(shè)計中重要步驟，教師應(yīng)全面分析教學(xué)環(huán)節(jié)的要素，根據(jù)學(xué)生個體差異性、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等實際情況，確定微課設(shè)計的主題，再進(jìn)行微課教學(xué)視頻的制作。微課設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容可包括知識講解、例題講解、操作方式等方面，教師需用單一知識點做教學(xué)視頻，確保學(xué)生能夠完全掌握知識點。如在學(xué)習(xí)“串聯(lián)電路”的過程中，教師可將“演示串聯(lián)電路”做微課視頻，通過直觀的方式，讓學(xué)生掌握基本的串聯(lián)方法。同時，教師可利用繪聲繪色等軟件剪輯視頻，提升視頻的感染力，為學(xué)生創(chuàng)建真實的情境，從而提高課堂效率與質(zhì)量。

（四）重視混合學(xué)習(xí)，落實微課設(shè)計教學(xué)評價

在運用微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重視混合教學(xué)，不斷融合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)模式，落實微課設(shè)計的教學(xué)評價。在混合學(xué)習(xí)的過程中，微課視頻的主體是學(xué)生，因此，教師可以通過學(xué)生自評、互評等方式，引導(dǎo)學(xué)生全面了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，同時，教師也必須不斷反思微課視頻，根據(jù)學(xué)生的反饋，及時修改微課視頻資源，使得微課視頻更好地服務(wù)于學(xué)生。

結(jié)束語

綜上所述，將微課設(shè)計應(yīng)用在《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程中，能夠有效提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異性，不斷更新教學(xué)觀念，豐富微課設(shè)計教學(xué)活動，做到教學(xué)合一，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力，促使學(xué)生在微課教學(xué)過程中掌握《電工技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程的理論實踐知識，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，多鼓勵、表揚學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用在實踐過程中，提升學(xué)生動手與思考能力，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

（作者單位：宜春學(xué)院教務(wù)處）

參考文獻(xiàn)：

[1]徐祥征.卓越計劃背景下電工學(xué)課程教學(xué)改革的思考與體會[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014，05：72-73.

[2]陸寧.基于卓越工程師培養(yǎng)的電工學(xué)教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2014，15：136-137.

[3]宋其江，吳鵬，尹力.電工學(xué)基于“混合式”教學(xué)模式的研究與探索[J].高教論壇，2016，03：48-50+71.