初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

黃杰

摘要：初中是學生獨立人格形成的階段，也是學生思維模式發展的主要階段，而初中的數學學科則能夠鍛煉學生的思維和學生的思維方式，如今，在新課程不斷的推廣發展下，教師逐漸開始轉變教學理念，注重學生的主體性，因而在教學課堂以學生的學習節奏為主，但在新課程實施的過程中，學生作為課堂的主體卻沒有掌=掌握課堂主動權的意識，為了培養學生的主動性，在課堂教學中要引導培養學生主動提問的能力，從而讓學生在課堂中能夠有更好的發展。下面就初中數學教學中培養學生主動提問能力的方法進行深入的分析探究，從而提升學生的主動性。

關鍵詞：初中數學教學；主動提問；能力培養；有效途徑

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0062-01

由于數學教學的廣泛性和多樣性，以及數學對學生的理解能力要求比較高，對于學生學習情況的掌握，需要教師在數學教學中和學生不斷的交流探討中才能了解學習狀況。而師生之間的交流需要教師不斷發問的同時，還需要學生主動的提問，才能有和諧的交流氛圍。教師和學生之間也能更好的了解。對于學生主動提問能力的培養，需要教師在教學中進行不斷的探索。

一、教師要為學生營造良好的課堂氛圍

根據相關的研究表明，學生在集體環境中的當眾表達能力需要良好的環境來引導，也需要不斷的鼓勵，而在實際教學中，學生在課堂中不敢提問的原因主要來源于課堂的氛圍[1]。由于在傳統教學觀念的影響下，在學生的眼里教師是權威的代表，教師是課堂的主導者，學生知識課堂的參與者，而教師也在傳統教學思想的影響，認為作為教師就要給學生嚴肅的表現才能讓學生聽話學習。由于兩種思維讓實際教學中課堂比較的壓抑，因而學生在課堂提問的能力沒有充分的發揮。

比如：在學習關于圓的知識時，不僅學習圓心、直徑、半徑、還要記住圓周率π，在初學圓知識的過程中，尤其在計算中有很多的學生容易忘記π，有的在取π的值時會出錯。為此，教師可以針對π的數值用形象的方法來記憶。由于π的值是“3.141592……”，在教學生記憶的時候可以用“山尖一寺一壺酒”來形象記憶，學生可以根據“山尖一寺一壺酒”來聯想很多的畫面，無論怎樣的畫面，只要學生能夠快速的記憶就好。由此，學生還可以想到更多公式的記憶方法，教師也可以乘次機會讓學生尋找更多的公式，誰想到就可以站起來向大家提問。這樣在不知不覺間鍛煉了學生的膽量，教師在以后的教學中再循序善誘就能夠讓學生的提問能力有所提升。

二、教師可以創設形象的教學情景

由于初中學生的年齡比較小，他們對新鮮的事物充滿好奇，也喜歡玩，根據學生的特點，教師可以為學生設置比較形象的教學情景，讓學生在情景中不斷的突破自己[2]。

比如：在學習正負數這一章節的內容時，教師為學生創設一個買賣市場，學生用紙條寫一些商品名字和價格，然后再在一些規則的紙上寫上紙幣的金額數量，并組織學生進行一次買賣交易，教師引導學生讓學生進入市場購買物品，如果在買賣過程中出現了欠賬的現象，賣家就要記錄，寫欠條，但欠條有一個規矩，不能出現漢字，全部用數字和符號來表示。最后在最終的買賣結果中，有的人賺了錢就要標清楚賺了多少錢，有人花了錢，花了多少。以怎樣的方式表示才能讓人看得更加清楚明白呢，就要用到正負號，即“+、-”。比如賺了5元，就表示為“+5”，如果花了8元，就表示為“-8”，此時，在數字的表示中還有小小的問題，“+5”在平時的數字表達中不會在數字前還加“+”號，此時細心的學生就會發現，當學生提出疑問時，教師要鼓勵他，然后再進行講解正負數的內容。學生在游戲中已經運用了正負數的表示，那么他們在理解方面就比較的容易。

三、教師要采取獎勵教學措施

對于學生而言，他們獲得的最大肯定就是來自教師的獎勵與鼓勵，學生在學校中比較在乎教師的反映，因而，教師可以采用獎勵的方式來促進學生的學習。教師采用獎勵的方式調動學生的積極性，需要做 長期的準備，首先，教師要根據全班學生制定獎勵標準，也就是學生達到怎樣的程度才能獲得獎勵，當然這個目標要制定的合理[3]。比如：制定的目標太難，學生在完成目標時候發現比較困難就容易放棄，不利于學生堅持，但是，如果定的目標比較簡單，學生很容易的完成，就不具有質量，因此，要讓學生通過努力或者堅持就能完成的目標。其次，還需要根據同一目標完成的不同層次制定不同的獎項。由于學生人數比較多，并且學生的能力層次不同，如果教師的目標都讓學習能力比較強的學生完成，不利于學生整體的發展，反而讓學生容易形成自暴自棄的現象，所以還要設置個別的獎項，來鼓勵單方面表現優秀的同學。最后，還要建立相應的評價組，主要由各科的任課教師組成，讓所有學科之間有了聯系，學生就不會出現偏科現象，能夠促進學生綜合能力的發展。

在教師設置的獎勵教學中，學生就會逐漸的提高主動性，并在學習中遇到不懂的問題就會主動的尋找教師請教，或者在課堂學習中進行提問。從而鍛煉學生的提問能力。還有一些學生可以在某一方面做的非常好，比如他的堅持能力等，這都是學生的優點，教師發現之后要及時的表揚鼓勵。

結束語

初中數學教學對學生的思維形成有很好的促進作用，數學學習就是在不斷的探討中掌握理解其中的內容的，因此，為了提升學生的提問能力，同時也為了提升學生的當眾表達能力，需要教師為學生提供豐富多樣的教學環境和教學情景，讓學生在良好的環境中有更多的收獲，從而促進學生綜合能力的提升。

（作者單位：湖南省永州市江華創新實驗學校）

參考文獻：

[1]徐華.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].教育教學論壇，2014，33：80-81.

[2]李淑娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].學園，2016，08：111+118.

[3]曹莉莉.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數理化解題研究，2016，20：29.