高中英語教學中的寫作教學略談

韓麗

摘 要：本文作者強調以教材教學為依據，從改寫、縮寫、評寫等方面介紹了高中英語寫作教學的具體方法。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；教學方法

高中要求學生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達自己的思想。近年來的高考作文也很注重考查學生的語言綜合運用能力。筆者以為，實現這一目標要特別注重在教學過程中提高學生用英語進行思維和表達的能力。教材為學生提供了大量鮮活的語言。有助于提高學生用英語進行思維和表達的能力。筆者從以下幾個方面分別加以闡述。

一、改寫

改寫是在保持原文主體內容不變的基礎上，改變文章的體裁、人稱、語言、結構等方面。尤其是對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態、時間表達等方面的改變。例如，在學習了The Necklace 一文后，要求學生從劇中不同人物的角度，按照故事發生的順序將這出小短劇改寫為一篇敘述文體的短文。教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

二、縮寫

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內容、結構順序、人稱角度等的前提下概括原文內容、壓縮篇幅使之成為一篇內容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準確完整地把握原文，有關主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的縮寫：

Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries， such as England. In China， people killed them， and milu deer disappeared during the Ming， Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast.

這篇縮寫看上去很“精煉”，但作者忽視了短文的題目Milu Deer Return to China這個中心和重點，它丟掉了Milu deer回歸中國；中國為了拯救曾經在中國非常普通后來又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中國的幾個Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保護，它們的數量才不斷增加。

以下是常用的幾種縮寫方法：

1、對于敘事記人的文章，宜以情節或人物性格為主線，通過列出重要情節或性格特點概述全文。例如，The Rescue 一文以時間順序展開幾分鐘內的突發事件，我們可用表示時間脈絡的副詞，如First； Next； Then； Finally來概述全文。

First， Flora saw Jeff running and waving his arms. She turned around and saw a wall of water advancing toward her quickly. Next， the water swept Jeff and Flora down and they are struggling for their lives. Then they tried to get to the house and climbed the stairs to be safe from water. Finally， part of the house fell down but they were safe next to the chimney.

2、對于科普短文、說明文或說理文章，通過列出段落主題句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要論點，規劃文章的框架結構。如The Properties of Water 一文， 每段的主題句歸納如下：

Para. 1：chemical structure of water （two hydrogen atoms and one oxygen atom）

Para. 2：salinity of water （about 3.5%）

Para. 3：density of water （1000kg/m3）

Para. 4：heat capacity of water （relatively high）

在此基礎上，只要恰當地運用一些關聯詞，添加一些支撐句即可寫出一篇很好的課文概要。

三、評寫

評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。通過分析原文中的內容和觀點，提出自己的看法。評論可以是全面的，也可以著眼于一點；可以是贊同原文的觀點，也可以提出異議。

高中英語教材中有很多與現實生活貼近的話題，可讓學生就這些話題闡述自己的看法。例如，在學習了Animal Experiments之后，讓學生以Should animal testing be OK？ 為題作文，有學生寫道：I think animal testing is a good idea and it is OK. So scientists should continue testing on animals which are not rare animals. It can help human beings to fight against diseases. 在學習了Great Women 這一單元后，讓學生以My View on Women為題作文。同學們各抒己見，寫出了不少有見地的文章來。

此外，對于教材中的文學作品，可讓學生寫讀后感或人物形象分析等。例如，在讀了A Christmas Carol 之后，一個學生寫道：I think it is a really moving story. I learnt that happiness and friendship are more important than money in the world. I will be a kind and warm-hearted man.

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內容豐富。實踐證明，這是一條發展學生的思維能力和創新精神、加深學生對課文的理解、訓練學生的知識遷移能力、循序漸進地提高學生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學 中，處處留意皆素材。