淺談如何上好小學(xué)美術(shù)欣賞課

李娜

摘要：隨堂欣賞課是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)行的欣賞，也就是在進(jìn)行繪畫、工藝等教學(xué)的同時(shí)，插入有關(guān)大師或同齡人的作品進(jìn)行欣賞，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)；欣賞課；多媒體

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以審美、表現(xiàn)美為主要核心，主要作用于人的情感世界。它以一定的美術(shù)作品為審美對(duì)象，以參與欣賞活動(dòng)的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀。通過這種畫面的欣賞，實(shí)現(xiàn)對(duì)美術(shù)的美的感受和鑒賞。”由此可以看出，教會(huì)學(xué)生欣賞是多么重要的事情。可是實(shí)際課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一種“重繪畫，輕欣賞”的現(xiàn)象。主要原因是教師缺乏對(duì)欣賞課的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為欣賞就是看看，不重要，從而忽略對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞的教學(xué)研究。要改變這種現(xiàn)象，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，然后了解學(xué)生美術(shù)欣賞心理及欣賞習(xí)慣，選擇合適的欣賞教學(xué)的組織形式和教學(xué)方法。做好審美教育的“導(dǎo)游者”，喚起審美情趣，培養(yǎng)審美能力，提高審美效果，在審美教育中讓學(xué)生進(jìn)行性情的自我陶冶。那么如何上好欣賞課呢？筆者經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，總結(jié)以下幾點(diǎn)。

一、發(fā)揮多媒體的作用

在美術(shù)欣賞課中，多數(shù)教師基本上都能對(duì)作品的內(nèi)容與形式、色彩與構(gòu)圖進(jìn)行分析。然而，這一切都是建立在單一的說教方式下進(jìn)行，常常是欣賞教學(xué)三部曲：教師講、出示圖片、然后板書，造成的后果是教學(xué)形式枯燥、乏味，學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒。筆者在教學(xué)活動(dòng)中為提高學(xué)生的興趣，更快更好地完成教學(xué)任務(wù)，自己制作多媒體課件，把學(xué)生帶入有趣的課堂教學(xué)中。計(jì)算機(jī)多媒體作為一種優(yōu)化課堂教學(xué)的工具，其形式新穎、清楚直觀、操作簡(jiǎn)單、信息量大，能夠很好地吸引學(xué)生。這一優(yōu)點(diǎn)更充分體現(xiàn)在美術(shù)欣賞課課堂教學(xué)上。小學(xué)生的想象力需要借助具體形象來啟發(fā)、引導(dǎo)，而多媒體技術(shù)可提供大量生動(dòng)的感性材料，成為學(xué)生進(jìn)行想象的最佳誘因。學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以升華，產(chǎn)生想象力上的飛躍，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的快捷，直接加快課堂節(jié)奏，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在美術(shù)專題欣賞課欣賞中，教師往往讓學(xué)生看著作品圖片，便一講到底，造成教師投入，而學(xué)生漠然的尷尬場(chǎng)面。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過程，只有學(xué)生主動(dòng)參與才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞更是主客體的統(tǒng)一，欣賞活動(dòng)必須依賴學(xué)生主體的直接參與，才能激發(fā)學(xué)生欣賞的情意、獲得深刻的體驗(yàn)。教師過多、過細(xì)的講解，既不利于學(xué)生對(duì)作品的真切感受，又不利于學(xué)生欣賞能力的養(yǎng)成。所以，教師在出示欣賞作品后，先讓學(xué)生仔細(xì)地“讀畫”幾分鐘，或者以小組為單位交流之后，再請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)作品初步的感覺，必要時(shí)教師給予補(bǔ)充。在學(xué)生欣賞過程中，教師要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性和人格，以一種平等、博愛、寬容、引導(dǎo)的心態(tài)來對(duì)待每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的身心能夠自由地表現(xiàn)和舒展，鼓勵(lì)學(xué)生從每個(gè)不同角度欣賞和感受，教師不輕易批評(píng)學(xué)生的欣賞不正確，讓每位學(xué)生能輕松地講出自己的感受、觀點(diǎn)，在全班學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中，讓美內(nèi)化、升華。如在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為不好看，不像向日葵，有的學(xué)生認(rèn)為好看。這時(shí)，教師不用評(píng)論學(xué)生的審美水平低或高、對(duì)或錯(cuò)，只要當(dāng)好中間人，讓學(xué)生去爭(zhēng)論。在爭(zhēng)論中逐漸加深對(duì)抽象畫的認(rèn)識(shí)，接受大小不等的幾何色塊組成的畫面也是一種美的形式。反之，教師如果認(rèn)為學(xué)生不該對(duì)大師的畫質(zhì)疑，批評(píng)學(xué)生欣賞水平低下，會(huì)使學(xué)生的積極性遭到打擊，容易與教師產(chǎn)生逆反心理。

三、欣賞課向隨堂欣賞滲透

隨堂欣賞課是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容穿插進(jìn)行的欣賞，也就是在進(jìn)行繪畫、工藝等教學(xué)的同時(shí)，插入有關(guān)大師或同齡人的作品進(jìn)行欣賞，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。隨堂欣賞這一教學(xué)形式被大多教師所采用，它在一定的教學(xué)程序上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除專題欣賞課之外“繪畫習(xí)作課”“繪畫創(chuàng)作課”“工藝制作課”及“混合課”中都可以隨堂開展。例如，繪畫創(chuàng)作課中，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作之前，師生可以共同欣賞一些范畫，并分組討論這些范畫給自己的感受和啟示。當(dāng)這節(jié)課快結(jié)束時(shí)，師生再共同評(píng)論學(xué)生的作品，總結(jié)出一些好的經(jīng)驗(yàn)。通過以多元、輕松的形式進(jìn)行欣賞教學(xué)，可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地感受美的熏陶。

另外，在小學(xué)美術(shù)欣賞課中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣、拓展學(xué)生的視野，很多時(shí)候會(huì)增加一些欣賞內(nèi)容。在學(xué)生欣賞的題材與內(nèi)容的選擇上應(yīng)注意要選擇與學(xué)生的生活實(shí)際相貼近，要選擇與學(xué)生的認(rèn)知和欣賞水平相接近的，以接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的，能激發(fā)學(xué)生興趣的作品；要選擇的是本身富有情趣的、易于學(xué)生接受與理解的作品。不要以自己的愛好選擇作品，忽視學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)與欣賞水平及欣賞的心理傾向。

記得保爾·瓦雷里說過：“思想隱藏在詩(shī)句中，就像水果富于營(yíng)養(yǎng)，它是滋補(bǔ)的，但似乎又僅僅是一種美味。有人從中獲得快樂，也有人從中領(lǐng)悟真諦。”一堂出色的美術(shù)欣賞課正可以體現(xiàn)出這句話的思想內(nèi)涵。這正是每一位美術(shù)教師努力的方向。