新課標下如何構建小學語文有效閱讀教學

李春蕾

摘要：閱讀是學生的個性化行為，教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，創設輕松氛圍，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性。我們應讓學生傾情于有效性的個性化閱讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，生成感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，品味閱讀情趣，更加有效地進行閱讀活動。

關鍵詞：透視現狀；趣味性；自主性

《語文新課程標準》指出：”閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由此深層次地揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構認知結構的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學生在閱讀學習上表現出一定的差異。

一、想說愛你不容易——透視閱讀的現狀

閱讀能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅，是語文教學的重中之重。每一個語文教師都需要重視也應該重視學生的閱讀訓練與培養，尤其是處于課改一線的”弄潮兒”——小學語文教師在全人類大聲疾呼”張揚閱讀個性”的今天，則更應重視個性閱讀教學的實踐與探索.但是在現實的閱讀教學中，往往存在一些不盡人意的地方。透視近幾年來的教學實踐與觀摩體驗，發現個性閱讀迷霧重重，想說愛你還真不容易。有些教師把教師個體對課文的”深刻”，”精辟”的個人理解自我炫耀式的或自我欣賞式的預設給學生，用一個接一個的問題作為誘餌，讓學生在問答中統一到預設的標準答案之中。這樣，教師的提問統領了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態。一節課40分鐘，老師似乎話語不多，只簡簡單單拋出幾個問題，大部分時間都是學生圍繞著老師的提問在泛泛而談，看似他們是在盡情發表著自己與眾不同的見解或高論，其實真正領悟與內化的語言卻很是貧乏。

二、披荊斬棘勇向前——張揚閱讀的個性

1、豐厚底蘊，提高教師素養。現代教學要求教師自身具有豐厚的文化底蘊，較高的文學鑒賞素養，廣博的閱讀儲備和敏銳深邃的是非判斷能力，而這一切都需要教師不間斷地讀書學習，廣泛涉獵，兼收并蓄，增長歷史閱歷，加深文化積淀，全面提升自身思想，道德，文化及專業素養.我一直都嗜好讀書，也一直堅定不移地相信一位好讀書的老師引領的學生也必將是全都好讀書，個個會讀書，人人多讀書。每天早讀課上，我都盡可能抽出點時間，捧起書來陪孩子們一起津津有味地大聲誦讀；每次導讀課時，我都會不厭其煩地勉勵學生說：”書籍是人類進步的階梯”，”讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。大家要”勤動筆墨勤看書”，相信”書都讀得來的人，就不怕有什么做不來的.”孩子們在我的言傳身教之下，也漸漸愛讀書了，詞匯豐富了，表達順暢了，閱讀理解能力強了，口語交際與寫作水平也提高了.由此可見，提高教師自身素養，真的非常重要。

2、注重需求，挖掘學生潛力。閱讀教學的主要任務是培養學生閱讀的能力和良好的讀書習慣.良好的閱讀習慣能促使學生自覺持久地進行閱讀實踐，并逐步內化成閱讀能力。教師要關注落實學生的主體地位，注意學生個體的差異，激發學生的主動精神，滿足不同程度學生對語文學習的需求，突出個性閱讀的針對性與有效性，開發學生的潛力，發展學生的個性。

三、一言一語總關情——傾情有效的閱讀

語文教師應該將真情注入我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更加生動有趣，扎實有效.我們應以教師的主導地位與學生的主體地位，以及教學的實際要求作為組織課堂內容與策略的依據。我相信：一言一行總關情，只要我們在閱讀課堂中尊重學生的主體感受，建立起平等對話的機制，讓師生共同構建有效的個性化閱讀模式，最終閱讀教學就會煥發生命的精彩！抓重點詞句，反復品讀文本等閱讀模式，相信很多語文教師都不陌生，在此我不想白費口舌，更不想班門弄斧。今天，我只想說點近年來我在閱讀教學中的點滴嘗試，與大家分享。

創設良好氛圍，激發個性學習的趣味性。”興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力。”教師應千方百計地營造寬松的閱讀環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我想，只要我們教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，做到學生的自主性和教師的主導性兼顧，課內和課外閱讀結合，理論學習與教學實踐相融合，相信個性化閱讀之花將會越開越美麗！”為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔”，讓我們將趣味融進我們的閱讀教學，將鼓勵請進我們的閱讀課堂，將關愛傾入學生的個性心靈，讓每一個學生愉快地生活在閱讀陽光中，使閱讀教學更生動有趣。