區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主發(fā)展與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

廖秀英

摘要：區(qū)域活動(dòng)，是幼兒園開(kāi)展教育活動(dòng)的重要形式之一。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的自主發(fā)展是活動(dòng)的目的，而規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)則是活動(dòng)有序進(jìn)行的前提。任何一項(xiàng)缺乏自主發(fā)展意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的活動(dòng)，其效果必然大打折扣。因此，區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主發(fā)展的程度、規(guī)則意識(shí)的強(qiáng)弱，以及幼兒對(duì)規(guī)則的遵守情況，都將對(duì)區(qū)域活動(dòng)的效果和質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒自主性與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）12-0007-02

越來(lái)越多的幼兒園及幼兒教師逐漸認(rèn)可區(qū)域活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用。幼兒通過(guò)已經(jīng)設(shè)定具體情境的游戲活動(dòng)，獲取現(xiàn)階段需要了解的知識(shí)和技能。這些區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，只有在尊重不同幼兒個(gè)體差異基礎(chǔ)之上進(jìn)行設(shè)定，才能更好的滿(mǎn)足不同幼兒之間個(gè)性化發(fā)展的需求。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際操作中還存在諸多有待解決的問(wèn)題，基于這些實(shí)際問(wèn)題的存在，在幼兒園所的教學(xué)內(nèi)容中，增加對(duì)幼兒自主發(fā)展與規(guī)則意識(shí)地培養(yǎng)，是非常有必要的。

一、幼兒自主發(fā)展與規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的意義

（一）決定良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒通過(guò)區(qū)域活動(dòng)獲得智慧，而幼兒對(duì)于行為和情感的需求能夠從良好的自主發(fā)展和規(guī)則意識(shí)中獲取。自主意識(shí)的培養(yǎng)，使幼兒在一定范圍內(nèi)發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)思考。如在區(qū)域活動(dòng)前，讓幼兒自主選擇區(qū)域中某些材料進(jìn)行操作，然后進(jìn)行活動(dòng)；選擇時(shí)，幼兒就要進(jìn)行思考：我要玩什么？它是怎么玩的？在這選擇中使幼兒學(xué)會(huì)了思考，培養(yǎng)了自主意識(shí)。規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，能夠使幼兒形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒與他人的合作意識(shí)、謙讓品質(zhì)和禮貌行為等。如在區(qū)域活動(dòng)前，教師要求幼兒根據(jù)已經(jīng)制定的規(guī)則獲取游戲材料、擺放物品；活動(dòng)過(guò)程中，按照規(guī)則、步驟進(jìn)行，不對(duì)他人造成影響。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境促使幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的興趣和注意力逐漸提高，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）使活動(dòng)井然有序開(kāi)展

幼兒園在園幼兒年齡多為3～5歲。這個(gè)年齡階段的孩子，自覺(jué)性、自制力及堅(jiān)持性都比較差；加之我園班生額大，教師無(wú)法時(shí)時(shí)兼顧到所有孩子。幼兒常常會(huì)去模仿他人的行為和動(dòng)作，在規(guī)則意識(shí)形成后，自主發(fā)展時(shí)也能夠控制、糾正自己的行為和動(dòng)作，知道什么可以做，什么不可以做。在進(jìn)區(qū)域前幼兒就會(huì)想到這個(gè)區(qū)可進(jìn)多少人，游戲操作時(shí)該怎么做，要注意什么。例如，幼兒來(lái)到表演區(qū)，因?yàn)橐?guī)定本區(qū)域只能入7人，他們就會(huì)分配好角色，1個(gè)音響師，2個(gè)觀眾，4個(gè)演員，然后他們根據(jù)各自分配的任務(wù)，有條不紊的進(jìn)行合作，使表演活動(dòng)順利進(jìn)行。

（三）有利于幼兒的持續(xù)發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)提供了方便、安全、動(dòng)態(tài)的空間。只有幼兒具備較強(qiáng)的自主發(fā)展和規(guī)則意識(shí)，教師才能根據(jù)幼兒當(dāng)前的實(shí)際情況對(duì)其在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行合理預(yù)設(shè)，并根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)區(qū)域材料的投放和活動(dòng)的全過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)達(dá)到促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展的目的。

二、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主發(fā)展與規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的措施

（一）尊重幼兒的自主性

1.制定兼益性規(guī)則

兼益性規(guī)則是相對(duì)于獨(dú)益性規(guī)則而言的，是指制定的規(guī)則能夠使全部幼兒都受益。例如，在開(kāi)設(shè)新的區(qū)域或是在某區(qū)域擺放了新材料時(shí)，教師要先介紹材料、玩法，再與幼兒一起制定這個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則：“請(qǐng)大家互相幫助”“請(qǐng)大家學(xué)會(huì)分享”“請(qǐng)大家有秩序的排隊(duì)等候”等等。任何一個(gè)幼兒違背這些兼益性規(guī)則，都將會(huì)影響到所有幼兒的活動(dòng)。因此，兼益性規(guī)則通常設(shè)置為區(qū)域活動(dòng)中的幼兒比較容易執(zhí)行的基本行為規(guī)則，有助于幼兒領(lǐng)悟規(guī)則在活動(dòng)中的重要性，在自主發(fā)展的同時(shí)樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。

2.允許幼兒“犯錯(cuò)”

在區(qū)域活動(dòng)中，教師不能以成人的思維去約束幼兒的行為，要允許幼兒“犯錯(cuò)”，賦予幼兒解決問(wèn)題的權(quán)力，使他們能夠與同伴一起協(xié)商并制定規(guī)則，并將這些規(guī)則作為區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中大家共同遵守的行為準(zhǔn)則。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒充分感受到自己被尊重、被肯定，真正獲得在區(qū)域活動(dòng)中的主動(dòng)權(quán)，從而促使他們投入更大的熱情，積極參與到區(qū)域活動(dòng)中。

3.改變命令性方式

教師采用命令性規(guī)則是為幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的行為設(shè)置底線(xiàn)，規(guī)定了什么行為可以做，什么行為不可做。但是這種強(qiáng)制性的、命令性的詞語(yǔ)會(huì)引起幼兒的反感，打消幼兒參加活動(dòng)的積極性。教師在制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的接受能力以及心理感受，將“禁止……”“不許……”“必須……”等命令性詞語(yǔ)變?yōu)椤罢?qǐng)……”“你可以……”“如果你……會(huì)是最棒的”等提倡性詞語(yǔ)，提醒幼兒在為自己考慮的同時(shí)也要考慮同伴的需求。幼兒在被尊重的同時(shí)學(xué)會(huì)尊重他人，在被要求遵守規(guī)則的同時(shí)學(xué)會(huì)自覺(jué)遵守規(guī)則。

4.充分尊重幼兒的自主發(fā)展

專(zhuān)制性規(guī)則的制定嚴(yán)重阻礙了幼兒的自主發(fā)展，因此，教師在制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則時(shí)，要充分尊重幼兒的自主發(fā)展，發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，將制定規(guī)則的權(quán)力還給幼兒，由幼兒自主決定活動(dòng)中的行為章程。但是這也不意味著要將權(quán)力全部還給幼兒，教師要充分考慮不同年齡階段幼兒的心理情況，并通過(guò)觀察，了解幼兒的整體發(fā)展水平和個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)之上，決定賦予幼兒部分規(guī)則制定權(quán)力，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)自主發(fā)展和規(guī)則意識(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)性

1.在活動(dòng)前明確規(guī)則

幼兒對(duì)于事物的理解是直觀的。在區(qū)域活動(dòng)中，要怎么做？需要用到哪些活動(dòng)材料？有哪些活動(dòng)規(guī)則？這些內(nèi)容都需要教師在活動(dòng)開(kāi)始前讓幼兒了解，他們才能夠有序地開(kāi)展活動(dòng)。因此，在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之前，教師要根據(jù)活動(dòng)目的、活動(dòng)范圍及環(huán)境、活動(dòng)材料等相關(guān)內(nèi)容，在充分尊重幼兒自主發(fā)展的基礎(chǔ)上提出具體、合理的行為規(guī)則。

2.在活動(dòng)中實(shí)施規(guī)則

在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中遇到有關(guān)規(guī)則問(wèn)題時(shí)，通常有兩種解決辦法。一是教師找到問(wèn)題答案，并告訴幼兒在活動(dòng)中遇到這些問(wèn)題時(shí)，你們需要怎么做；另一種是教師告訴幼兒現(xiàn)在存在的問(wèn)題，讓幼兒在活動(dòng)中自己尋求解決方法，并建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。但由于幼兒的思維能力、理解能力都還比較弱，因此就需要教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用。

例如：在美術(shù)區(qū)中，增加了水粉顏料，在活動(dòng)結(jié)束后，剩余顏料的放置，未干圖畫(huà)的擺放都是個(gè)問(wèn)題，我就說(shuō)，“小朋友們想想，活動(dòng)結(jié)束后，這些剩余的顏料應(yīng)該放在哪呢？”“大家制作的圖畫(huà)，怎樣擺放會(huì)更好看呢？”又如因?yàn)閯倢W(xué)完故事《小猴賣(mài)O》，所以在表演區(qū)中投放了有關(guān)的沙盤(pán)操作材料。小朋友們都想進(jìn)這個(gè)區(qū)域中進(jìn)行游戲。我就問(wèn)小朋友：“這么多小朋友想表演這個(gè)故事，可是故事的角色只有6個(gè)，怎么辦呢？”孩子們就說(shuō)“小猴的商店可以增加售貨員。”“小貓可以帶著妹妹一起去買(mǎi)東西。”“還可叫小雞去買(mǎi)O，用來(lái)裝東西。”通過(guò)這一問(wèn)—答過(guò)程，不僅完善了區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，又充分尊重幼兒的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)幼兒自主思考、自主解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性。

3.在激勵(lì)中加強(qiáng)自主發(fā)展和規(guī)則意識(shí)

區(qū)域活動(dòng)規(guī)則是需要在過(guò)程中不斷發(fā)展、不斷完善的。在活動(dòng)中，教師需要采用多種方法，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展能力，啟發(fā)幼兒內(nèi)在積極性，引導(dǎo)幼兒自覺(jué)遵守活動(dòng)規(guī)則。

例如，采用激勵(lì)的方式加強(qiáng)幼兒自主發(fā)展和規(guī)則意識(shí)時(shí)，教師需要在活動(dòng)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注每一位幼兒的行為，了解他們的動(dòng)態(tài)。對(duì)于表現(xiàn)較好的孩子及時(shí)給與鼓勵(lì)；對(duì)于違反規(guī)則、影響到他人的孩子，要立即提醒，讓他意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的，引導(dǎo)其遵守規(guī)則。活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)活動(dòng)中幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。在所有幼兒面前肯定、表?yè)P(yáng)活動(dòng)中表現(xiàn)好的幼兒，鼓勵(lì)大家都向他學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的自尊性和自信心，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒自主發(fā)展和規(guī)則意識(shí)，同時(shí)也為其他幼兒提供了學(xué)習(xí)榜樣。

三、區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主發(fā)展與規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的誤區(qū)

（一）設(shè)置獨(dú)益性規(guī)則，忽視了區(qū)域活動(dòng)的根本目的

設(shè)置規(guī)則是為了使活動(dòng)更加規(guī)范化、秩序化，從而為幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧的、群體性的活動(dòng)環(huán)境。如果教師設(shè)置的某項(xiàng)規(guī)則，僅僅是適應(yīng)某一次活動(dòng)、或只對(duì)部分幼兒是可取的；但由于幼兒缺乏對(duì)事物的分辨能力，他們無(wú)法判斷這項(xiàng)規(guī)則對(duì)自我發(fā)展是利還是弊，而對(duì)其盲目遵從，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致幼兒形成錯(cuò)誤的規(guī)則意識(shí)。在農(nóng)村幼兒園中，有些教師為了便于管理數(shù)量較多的幼兒、維持游戲的秩序，而忽視幼兒的自主發(fā)展以及區(qū)域活動(dòng)的目的，一味要求幼兒 “不可隨意走動(dòng)”、“不能將活動(dòng)材料帶出固定區(qū)域”、“不能把活動(dòng)材料隨意丟在地上”等規(guī)則。而當(dāng)下一次區(qū)域活動(dòng)需要幼兒更加開(kāi)放、更加自主時(shí)，幼兒受上一次活動(dòng)規(guī)則的影響，雖然對(duì)活動(dòng)有強(qiáng)烈興趣，但為保證活動(dòng)材料的整齊性，仍然只能堅(jiān)持在固定操作區(qū)域進(jìn)行，而其他區(qū)域的幼兒不能及時(shí)參與其中。這樣的規(guī)則，是現(xiàn)在教師的立場(chǎng)進(jìn)行設(shè)置的，忽視了活動(dòng)參與者幼兒對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的需求，大大影響了幼兒參與活動(dòng)的積極性，也對(duì)活動(dòng)質(zhì)量造成了重大影響。

（二）設(shè)置先在性規(guī)則，忽視了幼兒的自主發(fā)展

為使幼兒能夠快速開(kāi)展活動(dòng)，一些教師會(huì)事先對(duì)活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行設(shè)定，并讓幼兒對(duì)活動(dòng)流程和活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行了解和熟悉。先在性規(guī)則雖然能夠使區(qū)域活動(dòng)按照教師的預(yù)想順利開(kāi)展，但活動(dòng)各環(huán)節(jié)的提前設(shè)定也在一定程度上阻礙的幼兒的自主發(fā)展和想象力、創(chuàng)新力的發(fā)揮。

（三）采用命令性規(guī)則，忽視了幼兒的主體地位

在區(qū)域活動(dòng)中，“禁止……”“不許……”“必須……”等帶有命令性的詞語(yǔ)常常出現(xiàn)。這些命令性規(guī)則是教師對(duì)幼兒的權(quán)威性要求，是幼兒在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中“一定不能做或一定要遵守的”的規(guī)則底線(xiàn)。但是，這樣的規(guī)則既會(huì)壓抑活動(dòng)原本的歡樂(lè)氣氛，又會(huì)引起幼兒對(duì)活動(dòng)過(guò)程的抵觸情緒，導(dǎo)致幼兒參加活動(dòng)的自主性和積極性大打折扣，使幼兒無(wú)法認(rèn)識(shí)到規(guī)則的重要性。

（四）采用專(zhuān)制性規(guī)則，忽視了幼兒自主選擇活動(dòng)的權(quán)利

在農(nóng)村幼兒園中，教師為了便于管理，同時(shí)為了保持區(qū)域活動(dòng)過(guò)程的秩序，根據(jù)個(gè)人的意志對(duì)區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則進(jìn)行設(shè)置。例如，教師根據(jù)自己的意志對(duì)每一位幼兒的活動(dòng)區(qū)域或角色進(jìn)行分配，并設(shè)置相應(yīng)的規(guī)則。在這個(gè)過(guò)程中，教師忽視了幼兒個(gè)體的喜好和想法，不僅束縛了幼兒自主選擇、自主決策的權(quán)利，而且束縛了幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的正常發(fā)揮，將對(duì)區(qū)域活動(dòng)的效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響。

結(jié)語(yǔ)

俗話(huà)常說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。”幼兒園區(qū)域活動(dòng)有序、良性的開(kāi)展，需要以幼兒自主發(fā)展和良好規(guī)則意識(shí)作為基本前提。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的幼兒園所來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)規(guī)則有助于保證活動(dòng)的基本進(jìn)程、保障幼兒在活動(dòng)中的基本權(quán)利；各項(xiàng)區(qū)域活動(dòng)的有序開(kāi)展，有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和自覺(jué)性。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，學(xué)會(huì)自我調(diào)整和自我控制，有助于進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村幼兒社會(huì)性情感和社會(huì)性行為的發(fā)展。

（作者單位：福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣大同中心幼兒園）

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