如何讓師生對話行之有效

馬之軍

記得在《那片綠綠的爬山虎》教學過程中，當要求學生勾畫出文中景物描寫的句子時，因學生回答與標準答案不一致，老師予以了否定。學生便不再回答問題了。這不禁讓我們反思，當學生的答案“五花八門”時，作為老師是否應該參照答案并予以否定呢？如何才能做到師生對話，并行之有效呢？

尊重學生，給學生更多展示的舞臺。“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，對同一個問題，不同的人總會有不同的看法，更何況學生的看法完全有可能超出了老師的認知范圍，即便是教師也沒有理由認為學生的就是不對的。

課堂中的師生有效對話，就需要語文教師不要把自己看作是課堂的領導者，在課堂上做到尊重學生，讓學生有機會發表自己的見解和主張，哪怕他們的觀點不成熟、不完整、不準確，老師也應該給予鼓勵。

凸顯學生主體，激發學生學習興趣。有本書《做一名幸福的教師》這樣寫道：“教材要讓學生讀、問題要讓學生提、過程要讓學生說、快樂要和學生一同分享。”

在教小學低年級的識字課時，可以讓學生自己分解漢字，多增加游戲、兒歌、制作卡片等環節，然后分小組匯報，與大家共享。這樣，學生就會積極開動腦筋，爭當“小老師”；學生自己想出來的順口溜、謎語、形聲詞、圖片等，肯定要比老師教給他們的方法易于掌握，也更感興趣。

善用體態語言，增強課堂感染力。語文課是情感課，需要語文老師有極強的情感感染力，也就是要動之以情，曉之以理”。

筆者早年求學時期的王春才老師，他上課的時候，臉上總是掛著微笑，給學生一種如沐春風的感覺，通過表演、幽默的語言、滑稽的動作……有了這種親和力，學生自然就會精力集中，思維活躍，教學效果當然就會很好。

擺正教學位置，創設師生和諧對話氛圍。課堂上，老師不妨采用錯位”的方法，為學生創造一個廣闊的展現自我的空間，讓學生先說，有機會說，有話要說。有了平等的對話空間，課堂成了學習的主陣地，師生對話就能在民主和諧的氣氛中進行，才會使得教學更有效。

學貴在思，通過問題增強對話有效性。質疑，是走進創新領域的鑰匙”。在語文教學中，要著力誘發學生養成主動探索問題的習慣。在課堂上，我經常會安排一些質疑的環節，既有師生間相互質疑，也有學生間相互對話、討論。由于長期的鍛煉，學生發現問題和提出問題的能力有了顯著的提高，這樣有效對話的過程便在學生的思考探究中完成了。

總之，語文課堂要構建一個有效的師生互動關系，有效搭建起師生對話平臺”，語文教師要從高高的神壇上走下來，融入到學生中去，認真傾聽他們的聲音。從而使得對話為每一位孩子而轉身，點亮那一盞盞五彩的心燈！

（來源：現代教育報）