會計技能大賽對推動高職會計教學改革的思考

王謙

職業(yè)院校技能大賽充分展示了職業(yè)教育改革發(fā)展的豐碩成果，促進了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)教結合，打破了社會上長期以來形成的重理論、輕技能的偏見和以學歷、學位為本位的人才觀。它不僅是對學生專業(yè)技能的考察，同時也是對高職院校的教學成果和質(zhì)量的考察。會計技能大賽的比賽項目反映出最新職業(yè)技能的要求，這對高職會計專業(yè)教 學起到了指揮棒的作用，并且正在逐步地促進高職院校教學的改革。本文針對技能大賽對推動高職會計專業(yè)教學改革進行分析。

一、高職會計教學的現(xiàn)狀

近年來，職業(yè)學校會汁教學雖然進行了多方面、多層次的改革，課堂教學和課程設置也進行了不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，但仍然存在著許多不如意的地方，仍然有與社會需要不相適應的地方。

（一）課程內(nèi)容不緊湊，實踐教育不足

高職會計教學在課程設置上，過分強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，而忽視了知識的實用性。課程內(nèi)容與學生的職業(yè)崗位不能相互匹配，會計技能部分重視不夠。同時，學校實訓設備有限，使一些本應該在實訓機房完成的教學項目只能在教室里進行。忽視了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，缺乏必要的實踐應用學習。

（二）教學案例選擇不精當，“雙師型”教師不足

當前，高職會計教學選擇的案例素材各異。但一個共同的特點就是缺乏規(guī)范的案例教學。案例教學的素材缺乏實用性、典型性、針對性、綜合性、啟發(fā)性和借鑒性，直接影響了高職會計教學的水平和教學效果的提高。此外，從師資力量來看，真正的“雙師型”教師不夠，使得專業(yè)課教學水平差異較大。

二、技能大賽對高職會計專業(yè)教學的影響

（一）技能大賽展示高職會計專業(yè)的教學成果

技能大賽通過專業(yè)的較量，可以有效地展示出各個高職院校會計專業(yè)的教學成果。通過近三年的技能大賽我們可以看出，學生的競賽成績很大程度上展示了自己學校會計專業(yè)教學的水平。當然也發(fā)現(xiàn)了諸多與教學相關的問 題，這無疑是會計專業(yè)教學的一劑良藥。

（二）技能大賽指導高職會計教學改革技能大賽可以有效地反映出各行業(yè)的需求以及最新職業(yè)技能的要求，對于高職院校會計專業(yè)教學改革具有重要的指導性作用。技能大賽試題內(nèi)容知識面廣，涉及企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務，體現(xiàn)理論與實踐并重的考核目標，而且競賽內(nèi)容來自生產(chǎn)一線真實的工作任務，競賽過程引入行業(yè)技術標準。通過技能大賽，各職業(yè)院校教師更加清楚社會對新技術的應用和新職業(yè)技能的需求。從而在教學中改變原來的教學觀念，逐步向?qū)嶋H應用方向發(fā)展。

三、會計技能大賽會計教學改革的推動

會計技能大賽作為職業(yè)教育發(fā)展的“指揮棒”，將在高職會計專業(yè)教育中發(fā)揮檢查、選優(yōu)、引導功能，大賽所倡導的、期 待的，必然成為學校和學生側重的。如果將技能大賽作為衡量會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的標桿，必將成為會 計教學改革的催化劑，形成對職業(yè)教育課程改革的倒逼機制，促進職業(yè)教育的課程改革，促使大家反思傳統(tǒng)會計教育模式，創(chuàng)新會計人才培養(yǎng)模式。

（一）“以賽促教，以賽促學”的教學模式改革

會計技能大賽的主題和內(nèi)容，體現(xiàn)了會計職業(yè)崗位對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的需求標準。崗位會計技能大賽的形式突出了職業(yè)教育以“能力為本位，以就業(yè)為導向”的高職教育理念。高職院校應該以技能大賽為契機，積極推進會計教學模式改革，探索符合高職院校學生個性發(fā)展要求和認知結構特點的具有可操作性、體現(xiàn)會計崗位特點的職業(yè)技能模塊的教學模式。

（二）以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務流程為導向，構建基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系

會計技能大賽的內(nèi)容和主題圍繞企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務流程和會計核算順序展開，體現(xiàn)了以經(jīng)濟業(yè)務流程為導向，財務與業(yè)務一體化發(fā)展的趨勢。高職院校應該積極關注這種變化，教師在組織教學過程中應以經(jīng)濟業(yè)務流程為導向，以真實的會計任務為載體，歸納職業(yè)崗位能力，創(chuàng)設學習的情境，分解工作任務，建立學習團隊，充分應用豐富的教學資源和靈活多樣的教學方法，使課程開發(fā)、課堂教學、實訓練習高度依托真實的經(jīng)濟業(yè)務流程和具體會計崗位特征，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的參與熱情，使專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能。

（三）構建“三層雙軌人機并行的實訓模式”

會計技能大賽內(nèi)容 由專業(yè)崗位單項技能、手工分崗位業(yè)務和信息化會計業(yè)務三部分構成，對學生的專業(yè)理論知識和實踐 技能的考核非常全面，如何將知識的傳授與知識的應用和實際技能的培養(yǎng)有效銜接？筆者認為，各高職院校應盡快構建“三層雙軌人機并行的實訓模式”。所謂三層是指單項實訓、課程實訓和綜合實訓三個層次。單項實訓就是一個實訓項只考核一個知識點，但強調(diào)準確率和完成速度。課程實訓內(nèi)容主要是針對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，主要訓練學生將單一經(jīng)濟業(yè)務串在一起加以處理的能力，要求學生能通盤考慮經(jīng)濟業(yè)務前后之間的數(shù)據(jù)關聯(lián)性，各賬戶之間的對應關系和數(shù)據(jù)的勾稽關系。綜合實訓是針對會計核算流程的實訓，是將前面的單項實訓和課程實訓內(nèi)容仿真企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務，綜合集中在一個月的時間范圍內(nèi)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成從原始憑證的填制、記賬憑證的填制、賬簿的登記、科目匯總表的編制到最后資產(chǎn)負債表和利潤表的編制，主要訓練學生對專業(yè)知識的綜合運用、計算的準確率和速度。雙軌是指會計手工處理能力訓練和會計電算化處理能力訓練同步進行，人機并行是指利用同一套實訓資料，先手工做賬，然后上機用會計軟件做賬，最后將手工賬的結果與軟件賬的結果進行核對，如果操作正確，兩套賬得到的處理結果應該是一致的。

綜上所述，透過會計技能大賽，我們看到高職會計教學中存在的問題，我們只有正視這一系列問題，通過會計技能大賽形成對會計職業(yè)教育改革的倒逼機制，促使各高職院校根據(jù)社會和市場需求設計會計人才培養(yǎng)方案。

參考文獻：

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[2]曹惠民.會計學專業(yè)學生加強實踐教學的思考[J].中國管理現(xiàn)代