信息技術環境下"老年微課堂"社區構建研究

河北師范大學信息技術學院 任 潭 張攀峰 韓云肖

信息技術環境下"老年微課堂"社區構建研究

河北師范大學信息技術學院 任 潭 張攀峰 韓云肖

隨著人均期望壽命的延長和生育率的進一步下降,我國人口老齡化進程不斷加快,人口老齡化已經成為社會普遍關注的重大問題。老年人是社會中的弱勢群體,社區空巢老人作為這個弱勢群體中的一種特殊人群,身邊無人照顧,更應該對他們重點關注。隨著信息技術的飛速發展,微課作為新生事物進入教育領域,為革新學習方式開啟了新的篇章。它以微視頻為主要呈現方式,結合文本、背景音樂、圖片等其他元素,實現學習者隨時隨地進行學習的可能,改變了傳統的上課方式。因此,通過構建微課堂社區,使得老人方便的進行觀看現代技術的一些應用講解,微課時長簡短,內容簡單易懂,容易被老年人所接受。老人可以通過微課學習日常生活必備的信息應用知識,從而豐富老年人的日常時光,提高老年人生活質量。

信息技術;社區空巢老人;微課堂社區

1 引言

我國人口年齡結構老化也日趨明顯。伴隨著人口老化,我國老年空巢家庭數量也呈上升之勢。專家學者預測(曾毅等,2004)到21世紀的三四十年代,中國城市里可能有60%～70%的獨生子女父母年老后與已婚子女不住在一起,因此社區空巢老人需要我們倍加關注。如何對這些空巢老人進行關愛,確保老人在日常生活中能夠健康快樂顯得尤為重要。微課作為一種新的數字化學習資源,以其便捷、靈活、微小的特征滿足了學習者快速獲取知識的需求,更好的迎合了人們的學習需求,因此,本研究以社區為單位,使得社區中的空巢老人觀看現代技術的應用講解的系列微課,每節微課主題突出,簡單易學,可以反復觀看。從而使得社區空巢老人的生活更加便利與豐富多彩。

2 微課概述

2.1 微課的含義

微課是由國外發展而來,近年來在國內開始開始蓬勃發展,逐漸形成理論實踐系統,因此,有很多對此關注的教育工作者根據自己的深刻理解和結合實踐給予了微課定義。

胡鐵生老師對微課的認識也進行過多次修正,他最新的定義是:"微課又名微課程,它是以微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點(如重點、難點、疑點、考點等)或教學環節(如學習活動、主題、實驗任務等)而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。"[1]

焦建利教授認為:"微課是以闡釋某一知識點為目標,短小精悍的在線視頻為表現形式,以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。"[2]

黎家厚教授的觀點是:"微課程是時間在10分鐘以內,有明確的教學目標,內容短小,集中說明一個問題的小課程。"[3]

綜合研究上述一些學者對于微課概念的論述,筆者對微課進行如下定義:針對教學內容的某個具體知識點,以微視頻為核心,以解決此問題的在線教學視頻。

2.2 微課的特點

相較于傳統而單一的資源類型,微課是克服傳統教學資源的局限性而發展起來的一種新型教學資源及應用模式,它在課堂教學上具有以下幾個重要特點:

第一,時間短[4]。無論是"一分鐘演講",還是"五分鐘課堂",都強調了微課的首要特征是時間短。傳統教學課堂的時間一般為40分鐘左右,很難整節課的時間都在集中精力聽老師講課,這樣學生的學習效率就會大大降低。"微課"教學視頻一般在 5-8 分左右,時間較短,相較于傳統的課堂時間,更符合視覺停駐規律。

第二,教學內容少[5]。相較于內容寬泛的傳統課堂,微課的教學內容少,它將問題聚焦、突出主題,主要針對于某個知識點進行教學。學生使用時也會更加方便,當他們對某一知識點產生疑問時,可以找到相應的微課進行學習,方便、簡潔又高效。

第三,所占空間小[6]。微課資源容量較小,整個微課資源總容量一般在幾十兆左右,其視頻格式通常是支持網絡在線播放的流媒體格式(如flv、wmv等),可供師生在線觀看微課教學視頻。學生使用時可通過手機等移動設備,利用任何碎片化的時間進行一個知識內容的學習。

第四,可重復[7]。學生對于自己難以理解或容易遺忘的知識點,可通過在線學習或下載學習資源進行多次學習,達到學習目的。

3 "老年微課堂"教學設計

3.1 微課堂的學習內容設計

微課堂的學習內容以學習需求為依據,進行設計。確定學習需求分析就是充分的了解和研究學習人自身需求的過程。[8]因此學習需求分析對教學設計有著至關重要的作用。

通過對社區空巢老人的問卷調查,回收有效問卷180份,進行調查的主要目的在于了解當今社區空巢老年人現代技術的需求狀況,并依此數據對老年日常生活所需掌握的現代技術應用知識進行匯總與分類,從而確定微課堂的學習內容。

依據調查問卷,制定微課堂的內容分為四類:通訊類、娛樂類、出行類、養生保健類。四類所涉及的現代技術常用于日常生活,社區空巢老人通過學習此系列課程,可以使得自己生活更加便利,有利于豐富身體與精神的需求。

3.2 微課堂的功能設計

1)微課堂的情境設計

學習情境是教學設計的重要組成部分。學習情境是學生實現"意義建構"的平臺, 是促進學生完成"同化"與"順應"的"腳手架", 是教學對話的空間[9]。創設學習情境的目的是為了幫助學習者更有效地進行學習,實現知識意義建構。此微課堂的情景設計有以下特點:

第一,微課堂的情境設計基本采用問題情境,帶著問題去學習,從而激發了社區空巢老人的學習興趣,提高了社區空巢老人的學習積極性。

第二,問題基本來源于生活,都是日常生活中所經常遇到的問題。在鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境資源, 體現知識的應用條件, 闡明知識在實際生活中的價值,這樣便可激發他們學習和探究的欲望, 并促使他們把知識轉化為技能。

第三,采用動畫設計情景。采用動畫設計老奶奶與孫子對話的效果,從而更加貼切老年人的心里需求,增強真實性與親切感,從而使得設計的微課更符合老年人。

2)微課堂的界面設計

界面是用戶使用過程中最直接的層面,它是用戶與系統間的信息通道,這個通道直接決定了軟件的實際效率。[10]

據研究,老年人容易產生耳鳴、幻聽、聽力下降。[11]老年人智力也是不斷降低的,所以即便是有學習能力,對于他們來說通過微課學習使用現代技術這一復雜的產品也是有困難的。因此,老年人設置的課程應該盡量的簡單,界面也應該清楚明了。因此得出老年人微課堂的界面設計,體現以下幾點:

第一,界面色彩需鮮艷。基于老年人的生理特征,大片的灰色或許符合年輕人的審美,卻會對老年人的視覺識別造成障礙。鮮艷的顏色,強烈的對比,風格的統一,這些更符合老年人的使用需求。

第二,重點內容畫面簡潔、突出。重點畫面的簡潔、突出,可以讓眼神有所欠缺的老年人也能進行精確的學習。顯示的字體或者圖片突出,從而避免老人沒有聽懂關鍵部分。

4 信息技術環境下"老年微課堂"社區的構建

4.1 老年微課堂的開發

老年微課堂的開發經歷四個步驟,分別為收集素材,制作片頭片尾、制作情境動畫、利用Camtasia Studio 8,進行微課錄制、利用Camtasia Studio 8,進行后期編輯。在這四個步驟中,有以下特點:

第一,錄制時間長短得當。依據老年人的特征,每節課的錄制時間不超過五分鐘,從而保證了老年人注意力的集中。使得他們學習的興趣沒有消減。

第二,內容相對精準。微課的每節課的內容,突出主題,知識點具體單一,不要片面追求大而全。例如QQ聊天這部分,分為四個課時,QQ發送文字消息、QQ發送語音消息、QQ發送圖片、QQ進行視頻。這樣使得主題更加突出,學起來簡單明了。

第三,畫面語言表達相對準確。微課后期編輯過程中,使用畫面語言,遵守攝影原則和景別規律,需要表達重點的地方使用特寫,給老年人一個重點突出的感覺。

第四,微課制作專業完整。微課開發制作中,用到多種工具軟件,例如flash、Focusky 、ppt、Camtasia Studio等。這些軟件的應用能夠起到很好的修飾作用,而且使得微課的內容更加簡單突出。

4.2 老年微課堂的實施

圖1 "老年微課堂"社區的設計與開發模型

任何產品都需要實踐的檢驗,同樣針對社區空巢老人的現代技術一系列微課也需要實踐的檢驗。因此我通過以下兩種途徑來進行宣傳與推廣。

第一,創建"老有所樂"微信公眾賬號。通過創建"老有所樂"微信公眾賬號,將制作出的一系列微課進行展現與推送,可以使廣大社區空巢老人不受時間與空間的限制進行觀看學習。

第二,結合社區活動,進行推廣與使用。近年來,社區活動越來越頻繁,進入社區,與老年人一起交流,溝通,同時可以宣傳與推廣自己的老年微課堂。在此過程中,可以親身與社區空巢老人交流所制作的微課的不足之處,通過這些寶貴的意見,可以完善自己的微課作品。

4.3 "老年微課堂"社區構建模型

結合理論研究以及筆者的微課開發經驗,構建了"老年微課堂"社區的設計與開發模型。如圖1所示。

5 總結

本文從微課的概述、微課堂的設計、微課堂社區的構建等幾方面進行闡述,從社區空巢老人的需求出發,設計情境、學習內容和界面,從而保證了社區空巢老人高質量的進行學習。通過借助各種軟件進行開發系列課程,保證了能夠吸引社區空巢老人,調動學習積極性。通過社區活動與"老有所樂"微信公眾賬號,使得"老年微課堂"能夠展現在廣大社區空巢老人眼前。社區空巢老人可以在構建的"老年微課堂"社區中,進行溝通、交流、反饋,從而不斷完善課程,使得社區空巢老人的生活豐富多彩。本研究的不足之處是,由于自身能力有限,在研究中沒有更深入的分析微課設計的策略和模式,微課設計理念有待進一步挖掘討論。

[1]胡鐵生,黃明燕,李民。我國微課發展的三個階段及其啟示[J]。遠程教育雜志,2013(4):36-41.

[2]焦建利。微課及其應用與影響[J]。中小學信息技術教育,2013(4):13-14.

[3]黎加厚。微課的含義與發展[J]。中小學信息技術教育,2013(4):10-12.

[4]胡秀明。微課在高中地理教學中的應用研究[D]。長春:沈陽師范大學,2015:9.

[5]張璨。微諫在小學語文識字教學中的應用研究--以徐州某小學二年級某班為例[D]。銀川:寧夏大學,2015:10.

[6]祁博。微課在計算機基礎教學中的應用[J]。計算機教育,2014(24):82.

[7]楊黎敏。小學數學微課的設計及應用研究--以XX小學為例[D]。杭州:杭州師范大學,2015:14.

[8]袁曉軍。學生英語學習需求視角下的大學英語教學探討[J]。湖北函授大學學報,2015(7):151.

[9]肖映銘。信息技術課程教學中學習情境設計初探[J]。中國電化教育,2007(10):93.

[10]吳莉瑩,占維。論老年人手機的界面設計[J]。科技論壇,2010(5):195.

[11]劉源,李世國。面向老年人的智能手機場景式界面設計研究[J]。包裝工程,2015(36):41-42.