高職計算機應用基礎課程改革與實踐

蘇州高博軟件技術職業(yè)學院 閆利霞

高職計算機應用基礎課程改革與實踐

蘇州高博軟件技術職業(yè)學院 閆利霞

當今社會是一個高速發(fā)展的信息時代,計算機已成為社會發(fā)展不可缺少的工具。《計算機應用基礎》課程是高職高專院校學生的一門公共基礎必修課程,具有靈活性、實踐性、應用性強的特點,旨在培養(yǎng)學生的計算機應用技能。目前,計算機水平已經成為衡量大學生業(yè)務素質與能力的突出標志,這是一項非常重要的職業(yè)技能,不僅是信息素養(yǎng)的直接體現(xiàn),而且關系學生就業(yè)和未來的職業(yè)生涯。本文主要從教學內容、教學方法上對高職《計算機應用基礎》課程進行了相關改革和實踐的探索,取得了比較明顯的教學效果。

高職院校;計算機基礎教學;教學內容;教學改革

隨著計算機應用技術的快速發(fā)展,計算機基本操作技能已經成為企業(yè)用人單位必備的職業(yè)素養(yǎng)和技能?！队嬎銠C應用基礎》課程幾乎涉及高職高專所有專業(yè)范圍,是學生踏入大學一年級必學的一門計算機基礎課程,只有熟練掌握本課程的理論和操作技能,才能為后續(xù)相關專業(yè)課的學習打下良好基礎。

1.教學內容模塊化,突出職業(yè)需求

遵循現(xiàn)代職教理念,以工作過程為導向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標,以職業(yè)標準為依據(jù),以任務和項目為載體,重構教學內容,突出學生主體地位,在充分的職業(yè)崗位能力分析的基礎上,推行基于工作過程系統(tǒng)化的課程內容設計理念。

1.1 弱化不必要的理論課時,強化實踐課時

《計算機應用基礎》課程是一門動手能力要求很強的實踐性課程,目前對教學內容改革的也很多,但大都不能完全突破先講理論、后講實踐的傳統(tǒng)性學習過程。筆者經過多年教學經驗實踐總結,對高職學生學習習慣和學習特點做了比較深入的研究,結合學生職業(yè)需求,對課程學時和授課順序進行了重新整合。本著理論夠用,著重實踐的原則,將本課程學期總學時64劃分為48實踐學時、16理論學時。并且一改先講理論后講實踐的傳統(tǒng)授課順序,按照"實踐-理論-實踐"的順序安排教學過程,理論、實踐穿插進行,先講實用性很強的Office辦公軟件,充分調動學生的學習興趣,然后再穿插理論教學,這樣學生就不會覺得課程內容枯燥。

1.2 開發(fā)實用性很強的項目化教材

目前,我國的高等職業(yè)教育正處于重要的發(fā)展轉型期,傳統(tǒng)的基于學科結構的課程教學正在轉向基于工作過程導向的課程教學,因此,本著遵循行動導向的教材開發(fā)思想,著眼于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力,筆者作為第一主編開發(fā)并出版了《大學計算機基礎教程》,教材以"項目"為結構,以"任務"為載體,本著學習過程對接工作過程,在每個項目下設置若干個任務,每個任務的實施按實際工作流程設立"工序",并引入典型的應用案例,突出教材的針對性、實用性和實踐性,讓學生在完成任務的過程中輕松掌握相關知識與技能。

《大學計算機基礎教程》教材,以典型工作任務為完成課程教學的載體,兼顧職業(yè)考證需求,以目前最為普及的操作系統(tǒng)Windows 7和Office 2010軟件為基礎進行編寫,全書劃分為七個項目,主要內容如表1所示:

表1

在每個項目學習之前,都有明確的學習目標(知識目標、能力目標)和教學重點難點,每個任務之后安排"知識要點",補充本節(jié)任務學習之外的拓展知識點,最后配有"操作與練習"。整個教材內容安排充分貫徹"教學做合一",推行了"先做、后學、再練"的方式,增強了課程教學效果。

為了便于教學,筆者還開發(fā)了與教材相配套的實踐教材《大學計算機應用基礎實訓教程》來豐富學生課堂和課堂之外練習之用。實驗內容按教材中的知識點分類組織,每個知識點都配有相應的案例和詳細的操作步驟,學生可以進行有針對性的上機練習。

實訓教程由十三個典型的項目組成,每個項目按照知識點由淺入深安排項目案例,比如Word2010由知識點遞進的三個項目組成:"朋友是永遠的財富"板報編排、"領會偉人詩詞精神"圖文混排、"畢業(yè)"論文排版。前兩個項目案例知識點比較基礎,可以滿足大部分學生練習,后一個對長論文編輯涉及知識點難度比較深,可以滿足求知欲比較強、掌握程度好的學生練習。

本套教材已經用作筆者單位《計算機應用基礎》課教材,并得到了學院相關領導、專家和使用本教材師生的一致好評。

2.改進教學方法,突出學生主體地位

2.1 分層教學理念

大一新生入學初期,對其進行計算機基礎知識摸底考試,然后按照系別專業(yè),根據(jù)掌握程度進行分班分層教學。這樣充分尊重學生意愿,掌握程度好的學生和基礎相對差的學生分開編班,可以有針對性的進行教學內容和教學過程組織,不至于讓基礎差的學生聽不懂,程度高的學生又覺得知識乏味,從而都失去對課程學習的積極性。

2.2 推行"項目教學"

以往教學中,大都按照教師先講解知識點,然后學生按照老師所講進行練習的方式組織教學,這樣不能充分調動學生學習的主觀能動性?，F(xiàn)在一改學生被動學習的局面,按照項目進行課堂教學組織,整個教學過程按照"學生討論-學生操作-教師總結"的思路展開。教師課前精心組織備課,將所講知識點融入到精彩項目中,以學生分析討論項目思路為切入點,然后學生按照自己想法試著完成項目,在完成過程中,教師以導師身份對其進行引導,最后根據(jù)學生完成情況,教師講解學生在完成過程中涉及到的重點難點,幫助學生解惑答疑,對學生完成情況進行點評。整個課堂始終以學生為主體,教師轉換成了課堂的組織者、引導者。這樣,學生的積極性和主動性就會大大提升。

2.3 "學做一體"零距離教學

計算機應用基礎課的知識體系由理論和操作兩部分構成,以筆者所在單位為例,之前理論和操作上課是分離的,理論課在多媒體教室,實踐部分放在機房進行,這樣加大了學生遺忘周期,不利于學生及時對所學理論知識進行操作應用。2013年之后進行教學改革,將本課程理論實踐均放在理實一體化教室進行,每節(jié)課采取"理實交替互溶式"零間隔學習,零距離實踐,極大地提高了有限時間內的學習效率。

3.結束語

綜上所述,在計算機技術飛速發(fā)展的今天,《計算機應用基礎》課程理論和操作技能掌握程度已經成為衡量高校畢業(yè)生素質的一項重要指標,教師必須選取合適的教學內容,按照學生學習規(guī)律和學習特點組織課堂教學過程,充分調動學生學習的積極性,讓學生主動學習、快樂學習。

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閆利霞,碩士,講師,蘇州高博軟件技術職業(yè)學院計算機基礎教研室主任。