化學實施分層分組教學的體會

門殿東 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

化學實施分層分組教學的體會

門殿東 (河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700)

本文首先闡述了目前初中學生存在著較大的個性差異，提出了實施分層分組教學的必要性。然后論述了作者對分層分組教學的認識。探討了新課標背景下實施分層分組教學課堂教學策略的理論依據、實施程序和教學體會。

分層教學；小組學習；理論依據； 體會

我校的學生來自不同水平的學校，學生知識水平和能力參差不齊。為了將素質教育充分體現在課堂教學中，我校開展了主體異步教學模式的研究,探索大面積提高化學教學質量的途徑,已初見成效。但實驗中發現：班容量太大，不同層次的學生向上一層次推進的效果不是太好。為了解決這個問題，我們進行了分層分組教學的研究，并取得了一定的成績，一些經驗。

一、分層分組教學的特點

分層小組教學方法是指在化學教學中教師尊重學生的特點以及個體差異，在分組教學中把不同的層次的學生分為一組，開展針對性的教學，使用不同的教學方式，制定不同的教學目標，達到因材施教的目的。初中化學教學中采用分層教學法能夠培養學生的學習興趣，制定正確的教學目標，激發學生的學習熱情并且樹立化學學習的信心。分層教學方法在初中化學教學中的應用，有助于幫助學生在良好的課堂氛圍中更好地學習化學知識。

初中化學教學采取分層教學方式時，要科學合理地進行分層，讓每一位學生都能夠滿足學習的需求。因此，分層中要充分考慮到學生的差異和特點，在充分了解學生特點的基礎上，對學生進行分層。科學的分層要求教師掌握班級內學生的學習情況﹑學習能力以及學生的特點，掌握學生的整體水平。通常情況下，學生可以分為三個層次，第一層次是：學習能力較強﹑學習習慣良好的并且具備較好的化學學習基礎的學生，能夠在較短時間內掌握新的知識;第二層次是學習能力一般的學生，他們能夠配合教師的教學，較好地吸收和掌握化學基礎知識;第三層次的學生為基礎層，學習能力相對其他層次的學生而言較弱，化學基礎知識不牢，學習效率也較為低下，短時間內難以提高化學成績的同學。

二、分層分組教學的理論依據

1、注重學生的個體差異性

客觀上認識到學生在認知結構﹑認識能力﹑興趣﹑個性等方面存在差異的；分層分組教學就是從學生的實際出發，為學生創設符合學生實際的教學情境。初中化學分層教學中要制定科學合理的教學任務，注重學生的個體差異性，結合教學內容制定出適合不同層次學生的教學目標和要求，同時采用不同的教學方法進行授課。

2、符合因材施教的教學原則

因材施教始創于中國古代大教育家孔子，宋代朱熹將孔子這方面的思想和經驗概括為“孔子教人，各因其材”。 分層分組教學就是根據因材施教的思想，要求教師制定好科學的教學任務后，要針對學生主體制定出針對性的教學方法，從而更好地落實學習目標，提高學生的學習能力。教師應該根據不同層次學生的特點和差異性，采用不同的教學方法對學生進行教學和指導，讓不同層次的學生都能從教學中獲益和成長。

三、分層分組教學實施的方法

1、學生分層

教師通過課堂提問﹑作業﹑測驗﹑平時觀察等因素，結合其個性差異，行為習慣﹑思想狀況等，根據學生的可能性水平，將學生分為A﹑B﹑C三個層次：A類為優等生，一般上進心強，基礎扎實，學習勤奮，智力因素和非智力因素都比較好，成績優秀且相對穩定，約占30%左右；B類為中等生，一般智力因素較好，但雙基不夠扎實，不太專心，學習方法不當，成績較好但不穩定，約占50%左右；C類為差等生，通常表現為自信心不足，基礎知識和理解能力較差，缺乏奮斗目標，而且大多學習自覺性差。另外，注意學生所處的層次不是一成不變的，教師要隨時注意層次的變化，然后根據不同層次的學生組成“組間同質，組內異質” 的不同學習小組。

2、學生分組

為了促使學生有效進行小組合作學習，要對全班學生進行科學﹑合理地分組。分組時要遵循差異性﹑互補性﹑平衡性﹑穩定性等原則。即按照“組間同質，組內異質”的原則，根據學生的學業成績﹑興趣愛好﹑性別比例﹑性格特點﹑學科傾向﹑交往能力﹑品行狀況﹑住讀走讀﹑家庭背景等因素，科促生”的自主合作學習，使學生成為教學的主體。

[1]《高效課堂22條》.李炳亭.山東文藝出版社.2009年05月[2]吳俊明.中學化學實驗研究導論.南京江蘇教育出版社。2004年

2012河北省教師教育學會課題“化學實施分層分組教學的體會”（JJS2012—320）