優化初中數學課堂中的合作學習

張愛軍（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

優化初中數學課堂中的合作學習

張愛軍（河北灤縣第四中學 河北灤縣 063700）

河北省教師教育學會的“十二五”立項課題——“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作高效課堂的探索和研究”其“主體性”是課題研究關鍵之一。數學課堂中實施合作學習能充分發揮學生的主體作用，有助于增強學生對數學的體驗和感悟，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力、形成良好的個性品質；幾年來，我嘗試“協同合作法”，“游戲競賽法”，“拼盤法”等，效果較好。

數學課堂；合作學習；嘗試

2013年9月，我調入灤縣第四中學任九年級5﹑6班數學課，學校正進行轟轟烈烈的教改實踐活動，在領導﹑同事們的幫助下，我很快適應了學校教改的要求，并對小組合作學習進行了積極實踐和探索。通過查看發現教科書中許多章節都有合作學習的要求，在各類研討會的研討課或公開課上也常看到教師組織學生進行合作學習，我下面就初中數學課堂中的合作學習問題談幾點粗淺的體會。

一、異質分組

異質分組就是各學習小組的編排要綜合平衡，兼顧公平，力求做到各科﹑綜合實力大致相當，具有一定的可比性。盡量做到各科﹑綜合學習成績高低搭配，男女性別搭配，愛說﹑善講的與不愛說﹑不善講的搭配，學科成績強弱搭配等，這樣有利于各小組成員之間的優勢互補，互幫互助，讓學生想合作，愿交流，更加自信，能交流出有一定價值的學習成果來。這樣一來，組間同質又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，而組內異質為小組成員內部互相幫助提供了可能。總之，合作學習的分組就是建立學習共同體，使之成為學生合作學習﹑自主管理﹑快樂成長的最佳平臺。

二、選擇時機

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，能否有效組織實施小組合作學習，恰當處理好各小組合作學習中出現的問題，它不僅關系著課堂效果的好壞，也影響著學生的合作與交往。選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證——

個人完成學習有困難時進行合作學習；

遇到難題自己不能解決，需要他人的幫助時組織合作學習；

遇到一題多解的題目時進行合作學習；

對某一問題有不同見解和意見時組織合作學習。

除此以外，當學生舉手如林，為滿足學生的表現欲時；當學生獲得成功的樂趣，需要與人分享時；在人人都需要內化知識時，也是合作學習的最佳時機。

三、多種方式

在教學中，教師應該轉變教學觀念，并有意識的將合作學習的教學模式運用于課堂教學，但如何合作學習，怎樣使合作學習達到最佳效果是最為關鍵的，目前見到的合作學習方式以小組討論交流式為多，方式單一。為此，我在課堂上嘗試以下幾種合作方式：

1、協同合作法

“協同合作法”是合作學習常用方法，即教師精講和小組成員互助合作相結合的方式。數學學科有著與其他學科不同的特點：高度的抽象性﹑極強的概括性和嚴密的邏輯性。同一類題型往往有著多種解法，而看似相似的提問卻又可能是完全不同的題目。因此，數學學習中采取題海戰術并不可取。老師們應當幫助同學們真正明白問題要問的是什么，進而達到舉一反三的效果。通過組內互助合作，消化吸收教師講解的內容，達到“一幫一”，“兵教兵”，傳幫帶的作用。

比如九年級代數《二次函數》的教學中：在探討y=ax2+bx+c的圖像與x軸的交點時，筆者利用下面所說的方法，幫助學生發現，探討數學問題， 引導小組內不同層類學生慢慢地分析解決問題。這種方法可以使學生通過參與研究增長學識。

首先教師可以給出三個二次函數：y=3x2+x-2; y=x2-x+1;y=-x2+2x+4。之后教師可以指導學生從以下三個方面進行學習研究：

（1）分別求出這三個函數的圖像與x軸的交點坐標。

（2）在作圖之后，教師要引導學生思考：這三個二次函數彼此之間存在交點：有的是兩個，有的是一個，而有的卻沒有，這種現象的原因究竟是什么。

（3）接下來教師可以進一步提問： “二次函數的圖像與 x軸交點的個數與什么有關？”通過提問引出教學的重點將引導學生繼續思考。

2、游戲競賽法

小組“游戲競賽法”是與“協同合作法”類似的一種合作學習方式，即以學業競賽代替基本的測試。數學課堂中，為鞏固新學知識，教師都會安排一定量的練習，而練習的處理方式基本上就是學生做，教師講。長期如此，容易讓學生產生厭學情緒，因此我們采取“游戲競賽法”的方式替代傳統學習方式，讓學生在游戲中學習，在競賽中成長。在游戲中，每個學生都是小組的代表，同成績與自己相當的其他小組的成員展開競賽。這種合作方式往往更能激發學生的熱情，更能提高學習的參與度。

3、拼盤法

“拼盤法”在合作學習中另一種常用的方式，即將學習內容分成幾個小的子問題，每個組由一個成員負責一個子題，所有負責該子題的同學組合成“專家組”，共同研究該子題，再將成熟的內容教給同組的其他同學。

此外，還有共同學習法﹑團體探究法﹑小組成就區分法等，教師可根據教材內容的特點，采取不同的合作學習的方式。

四、嘗試實踐中的反思

在“主體異步教學模式下雙案一體化小組合作高效了學生的探究能力，又加深了對菱形性質的理解。在活動中學到了數學知識﹑數學方法。

總之，探究式教學改變了學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，使學生親身體驗研究數學的過程和方法.因此， 教師要不失時機地為學生提供充分發揮創造探究能力的時間和空間，使學生有所創見，有所發現。學生在不知不覺中學到了知識，綜合素質也得到了明顯的提高。

王勇：河北省唐山市灤縣古城街道辦泡石淀中學數學教師。

2012河北省教師教育學會課題“優化初中數學課堂中的合作學習”（JJS2012—320）