如何優化高中英語學習方式方法

【摘要】在我國傳統的英語教育中，學生普遍存在的問題是被動學習、機械訓練、死記硬背，對所學內容生吞活剝，整個學習過程呈現一片混沌狀態。因此傳統英語教育缺陷的凸顯，更需要優化英語學習方式，因此，英語學習方式的優化勢在必行，以進一步發展學生的基本語言運用能力，著重提高學生用英語獲取信息、反饋信息、分析和解決問題的能力，為未來在英語的學習、應用以及發展創造平臺和條件。

【關鍵詞】學習方式方法;高中英語

英語作為最重要的信息載體之一，己成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位，我國亦是如此。為了了解高中英語學習方式的整體運用狀況、高中英語教師及學生對學習方式問題的認識、態度和行為，通過對教師和學生的走訪調查，發現目前高中英語學習中存在的一些問題：

一、學習方式單一，偏重于接受性學習，學生缺乏主動學習的環境

目前高中學生學習英語以被動接受式的學習方式為主，在英語課堂上，教師是教學的中心，大部分學生在課堂上的英語學習主要是靠教師的傳授性講解，學生通過自己的活動和實踐獲取知識、得到發展的機會則很少。單一的學習方式使得學生感到英語學習枯燥無味，對學習產生厭倦心理，對探究異國文化及與學習與外國人交流的欲望也隨之減退甚至破滅。在這樣的學習中，學生會變得越依賴教師和書本，越來越依靠死記硬背詞匯、句型和語法知識的接受式的學習方式。

二、課堂上學生的主動參與性不強

學生在學習動機上匱乏。通過調查了解到學生不喜歡參與到課堂學習過程的原因主要是三個方面：一是習慣于課堂上當“演員”講，自己當“觀眾”聽，學生從入學到現在長期的學習過程中，早己經習慣了上課聽老師講，課下聽從教師安排學習任務，至于自己該如何主動學習則很少考慮，學習上一直處于被動的地位，思維習慣上也依附于教師，很少去積極主動地思考;二是出于自尊心，怕回答問題出錯在同學和老師面前出丑;三是對教師的授課內容和方式不滿意，沒有興趣參與課堂老師與學生的互動。課堂教學過程受傳統教育思想的影響課堂互動很少，教師幾乎剝奪了學生真正參與學習的機會，以至于學生把知識通過機械訓練、死記硬背的方式“吞進肚里”?？梢?，高中學生受傳統的教學方式和學習方式的影響很大，學生己經形成的學習習慣影響了他們參與課堂的主動性。

三、課堂學習過程缺少真實情境

在高中英語課堂中，情境教學很少出現，大多在優質課或有聽課時才會涉及。原因是大多教師認為出于升學的需要，對學生進行“詞匯+語法+語音”的知識系統的傳授，才能使學生學到實實在在的東西。殊不知，這無形中導致了把英語課變成了無體止的語言知識的傳授，以至于造成學生學習英語的動機逐步減弱。因此，在高中英語課堂上，教師要盡可能多地創設接近真實的語言環境，讓學生切實感受到學習英語的快樂和學習英語的實用性，這樣才能更利于培養他們敢于動口，積極參與的學習態度，促進他們非智力因素的發展，還中獲得知識和技能，并提高課堂教學的有效性。

四、學生沒有尋求到適合自己的、高校的學習方法

“授人以魚，不如授人以漁”。教師在課堂上要對學生進行學習方法的指導，培養學生的自主學習能力。尊重學生的個體差異，堅持因材施教的原則，使學生能夠離開了教師還能有自己的學習方法。教師協助學生自己能夠建構知識，并成為學生知識建構的領路人，教師不只是知識的講授者，還要幫助學生在自主學習中掌握和理解英語基本知識和技能，使學生擁有一套適合自己的學習方法。

五、教師對學生的評價指標的片面性

在對學生進行評價時，更多的教師注重學生的考試成績，習慣于把考試作為評價學生的單一手段，把考試成績作為評價學生的唯一標準，注重等級和量化。學生普遍抱怨教師僅把學習成績作為評價他們的尺度，對他們其它方面的發展則置之不顧。學生們反映他們通過學習英語，變得只會做題應付考試，而英語實用技能則很差，他們感到學習僅為考試而學習，非?？菰?。

教學是教與學相統一的活動，教師和學生是這一活動的主體。高中英語學習方式方法的優化勢在必行，從教師角度來說是教學方式，而從學生角度來說則是學習方式，習方式的優化，因此，要實現對高中英語學習方式方法的優化可以從以下兩個方面著手：

1、學生方面

高中學生對學習的認知方面，學生對英語學習的認識存在著偏差。要讓學生轉變有偏差的學習理念，促進對學習英語重要性的認識，讓高中學生認識到學好英語，不僅可以幫助他們提高學習成績，而且幫助學習發展自我，使自己成為全面發展的人。在學習目標方面要讓學生樹立明確的學習目標，實現對英語學習認識的轉變，從而使學生對英語學習的認知上的轉變，進而推進了學生學習理念的轉變。

培養學生堅定的學習意志。學生擁有良好的學習意志是實現學習行為的根本保證。學生擁有良好的學習意志就會明確而深刻地認識到自己為什么要學習英語，并能主動地投入到英語學習中去，有適合自身的學習方式，并能獨立思考，自覺地支配學習活動;能控制和約束自己的言行，有很強的自制力，能做到迫使自己完成學習任務，并能戰勝惰性，抵制誘惑;能堅持同學習上的種種困難作斗爭，具有不怕挫折的堅韌性和持之以恒的耐性。首先要讓學生確定具體的學習目標，因為有了目標，才有意志行為的具體指向;其次要針對不同的個性特征采取相應的鍛煉措施，逐步增強學生的學習毅力，不同的學生要采取不同的措施;再次要改善學習環境，發揮環境的熏陶作用，教師要致力于建立良好的學風，鼓勵學生向表現好的學生看齊，抑制不良環境的影響。教師要鼓勵學生在學習英語中形成了持久的學習動力，提高對英語學習的重要性的認識，幫助學生樹立起正確的學習信念，讓學生在學習中養成良好的品格、意志，使學生能夠正確對待學習過程中所遇的困難與挫折，讓學生養成了一種百折不撓、孜孜以求的學習態度。因此，要優化高中英語學習方式，必須使學生在英語學習中養成良好的意志品質，實現學生學習理念的轉變。

改變學生的學習行為、轉變學生的學習角色在高中英語學習過程中非常重要。改變目前學生的學習行為，使學生在英語學習過程中由被動的知識接受者轉變成主動的學習者，由單純的受控者轉變成主動進行學習的主人，由單純的被支配者轉變成追求知識、發展自己綜合語言能力的創造者。英語知識，提高語言能力。要優化高中英語學習方式，就必須轉變高中生的學習角色。改變學生在英語學習中的客體地位，使學生的角色由英語課堂上的配角變成了英語課堂上的主角，使學生成為真正的英語學習者;營造英語課堂上師生共同參與的教學氛圍和“對話型教學”的環境，讓學生從被動、壓抑的學習英語的狀態中解放出來，讓學生感受到英語學習的樂趣和成功的喜悅，讓學生參與課堂，使學生在參與體驗中得到提高;讓英語課堂成為學生和教師共同的課堂，使英語課堂成為學生與學生之間、學生與教師之間平等交流的場所。

2、教師層面

教師在教學過程中要注意教學的方式和方法。大多數的課堂活動要以學生為主體，而不是以教師為主體;教師與學生要多互動，不要再用傳統的教師講解、學生傾聽的老模式，多采用情境帶入的方式;對于一些知識點，也可以通過引導學生的思路思維，培養學生的思考方式方法，不要直截了當的把知識告訴學生;不要要求學生機械的去記憶一些知識，盡量多運用所學的英語語言知識去做一些具體的事情;教師對待學生的教育方法也要多樣化、全面、綜合地教授。教師的教學方式是影響學生學習方式的一個極其重要的因素，因此，從教師角度入手，記性學習方式的優化也是極其必要的。

【作者簡介】

謝碩宇，女，湖南益陽人，湖南省益陽市一中1404班學生。