中職高效英語課堂模式的創設探微

周如

【摘要】深化，中職學生所學的課程越來越多，英語的學習時間逐漸被減少，然而，不管是學生還是家長對英語關注程度并沒有因此而降低，同時學生還要受到考試的壓力。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高中職學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語課堂。

【關鍵詞】中職;英語課堂

隨著課程改革的不斷深化，中職學生所學的課程越來越多，英語的學習時間逐漸被減少，然而，不管是學生還是家長對英語關注程度并沒有因此而降低，同時學生還要受到考試的壓力。因此，擺在教師面前的現實就是在有限的時間內如何提高中職學生的英語綜合能力，這就需要教師了解并創建高效的英語課堂。

一、高效英語課堂的特征

中職高效課堂的構建已經不是一個新鮮的話題，什么樣的課堂才能稱之為高效的課堂？評價課堂是否高效不能簡單依據教師教的如何，學生的考試得分多寡來評判。評判標準應該包括學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的三維課程目標培養受益程度，受益大則課堂教學的效率愈高。鑒于此，筆者認為高效的英語課堂有其以下四個明顯的特征：

1、高效的英語課堂應以學生為中心，教師為主導。初中英語教學的主要任務是培養學生學習英語的積極性和興趣;培養學生的學習習慣和學習能力;培養學生的實踐能力和交際能力;培養學生的英語綜合素質;還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。這些內容都應該在教師的主導下進行。

2、高效的英語課堂應集密度、廣度、深度為一體。教師應圍繞某一教學內容進行密集的快速的活動。如果一堂課能達到充分而適當的密度，課堂氣氛就會活躍起來，學生學習的積極性就會高漲，注意力就會集中。其次，學生的活動面要廣，教學所涉及的面也要廣，但要在學生的接受能力范圍之內。再者，每堂課的教學內容必須在學生可接受的范圍內達到一定的難度。

3、高效的英語課堂的教學手段應靈活多變，并且能很好地適應該堂課的教學。教學的手段是多樣的，不同的班級、不同的課程所采用的教學手段應該不同，但共同點是適應該班級的該課程的。講、問、做、看圖片、討論和課堂競賽等各種手段加以綜合，合理地選擇使用。

4、高效的英語課堂的教學目標應非常明確，并且能夠基本實現。教學目標基本實現了本堂課的教學目標才是高效課堂的落腳點，也是評判課堂是否高效的準則之一。

二、為什么要創建高效的英語課堂

初中英語教學面臨著諸多困難，從教學實踐來看，其中最大的困難是學生學習英語的時間很少，大多學校每天只有一節英語課，課后操練英語的機會少。

其次，創建高效的英語課堂是課改精神的真正體現。課改后，許多教師談“講”色變，每節課幾乎都創造“民主”氛圍，幾組同學坐在那里分組討論，經常會出現“熱鬧”的場面，然而課后，很多同學不知所云。語言知識是構成一定語言運用能力的基礎和前提。英語學習不同于母語習得。母語中的一些語言知識可以直接從生活中習得，而英語學習則更多的依賴教師的傳授和書本，在初中階段，英語的起始階段尤其如此，因此，作為教師的我們，要把握住課改的實質，組織學生的自主學習應該和教師的教授合理結合。

三、怎樣創建高效的英語課堂

面對目前的現實情況，提高課堂教學效益、構建高效課堂也成為了擺在每一個英語教師面前無法回避的亟待解決的問題。筆者認為，可以從以下兩個方面著手來創建高效的英語課堂：

1、要充分了解學生。學生是學習的主體。因此，我們在備課時必須心中始終裝著學生，善于分析學情，即學生是什么樣的水平，具備了哪些知識;這節課上應該引導學生做什么，說什么，分別由誰來做，誰來說;該課之后不同的學生分別可以達到什么樣的水平，應該獲得哪些知識，這是制定精確目標的基礎。如上文所述，學生存在差異性，作為教師，大概一周左右的時間基本可以摸清所任班級學生的性格、學習英語的興趣和所具備的英語水平。

2、從學生實際出發，精確定位教學目標。《英語課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標做出了科學而具體的規定。這一標準是我們英語教師制定教學目標的依據。如七年級的課程目標是：對英語學習表現出積極性和初步的信心，能與教師和同學就熟悉的話題交換信息等。但這只是整體目標，我們應該細分到每月、每周，以至每堂課。我們每堂課所設計的目標應該是班級的80%的同學可以達到的，過高，學生達不到，就會失去學習英語的信心，過低，起不到培養的作用，也就是說，目標設計要有層次，學生的水平是不同的，不可能每位同學達到相同的目標，所以要根據不同的目標設計不同難度的問題。

3、研究教學內容，合理選用教學資源。按照新課標的要求，教師應該是課程內容構建和課程資源開發中的重要角色，而教材只是教師自主構建和開發課堂教學資源的基礎和核心。新課標鼓勵教師根據自己的教學實際讀教材并進行靈活運用，包括補充、刪減、擴展和調整教學順序和方法。教師還應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等，樹立“言語本位”的課程觀，設計一些學生感興趣的話題，設計以言語為中介，使學生獲得語言運用規則和技巧的教學活動，并通過這些活動培養學生的語言能力。

4、課堂上教師應站在哪里。講臺不是教師唯一的位置，除了要在黑板上板書外，其他時間教師等本不需要站在講臺上，而是要到學生身邊去。在學生回答問題時，更靠近他們，學生會感到更親切，對于英語水平不好的學生看來，這是一種鼓勵，當然應以鼓勵的眼光看他們;當有的學生上課走神和做小動作的時候，教師的走動是一個善意的提醒;在學生活動時，走到學生身邊，可以去鼓勵一般的同學，也可以解決一些同學的質疑，提供一些新的詞匯和表達方法。

5、留有四五分鐘對本課主要內容進行總結并布置作業。這是許多教師忽視的一點。從表格可以清楚看到注意前十五分鐘內容和黑板上內容的人數，而前十五分鐘和黑板上的內容當然是教師上課的重點，如果在最后五分鐘進行總結，至少有98人可以掌握的更好些。作業的布置要有針對性，主要是針對本堂課的內容，要告訴學生所布置作業的目的，在什么時間完成。在下課前布置作業，如果學生有疑問，他們可以提出，但是等下課后布置，有的同學即使有疑問也未必提出。

四、結論

對高效英語課堂的特征了解后，創建就不再是難事。作為一線的英語教師，我們必須不斷提高個人業務水平和個人修養，本著“一切為了學生”的精神，根據課改的要求不斷對教學方法和教學手段進行改進、創新，在我們的諄諄教導下，相信學生的英語水平會有更大的進步。