淺談音樂分層教學模式

劉成英+何家國

【摘要】分層教學是比較有效的教學模式。本文以音樂專業為例，對分層教學進行分析，重點分析了六種不同的分層模式，包括分層的依據，這樣教學的好處等。希望對高校音樂教育起到推動作用。

【關鍵詞】音樂;分層教育;教育

音樂的發展依賴教育，好的教育模式能夠讓更多的人走進音樂，對于高等師范音樂教育來說教學模式和方法更為重要。分層教學是目前比較先進的教學模式，它有利于教學質量的提高。

一、分層教學模式簡介

英國、美國是西方國家中比較早實行分層教育的國家，在19世紀早期便開始實施。他們依據學生的年齡分為不同的班級，從而進行教學。20世紀50年代以后，世界各國重視科技創新，培養人才則是科技發展的動力，分層教學不斷受到重視，教學模式也逐漸完善。20世紀60年代，英國96%的學校都已經施行了分層教學。

分層教學的理念在中國是具有悠久歷史的，春秋時期，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”，更具不同的人的特性實施不同的教學方法，這樣的理念就是分層教學的原型。孔子對他的學生采取不同的教學方法，培養出弟子三千，賢人七十二。

現代社會高速發展，便捷、快速成為這個時代象征，雖然處于這樣的環境中，但是面對教育，人們并沒有盲目追求便捷。分層教學的操作性其實并不強，但是人們依舊選擇使用這樣的方式進行教育，因為它對教育確實起到強烈的作用。劉小凡老師在《在音樂課堂上進行分層教學的嘗試》一文中提出了分層評價：“在考查學生演唱時，基礎好的學生，只有完整地演唱曲目，并富表現力才能給予優秀;基礎一般或較差的學生，能完整地演唱亦可給優秀或良好以資鼓勵。”實施了不同的評價標準，將學生的積極性調動起來。

二、音樂專業分層教學模式分析

分層教學發展到今天概括起來主要有一下幾種模式：

1、班級內部分層教學模式

這種教學模式以班級為單位，同一專業的學生設立為一個班級，例如將聲樂專業學生作為一個班級，鋼琴專業作為另一班級等。同一專業的學生來自五湖四海，在高校招生過程中每個省分的招收人數不同，競爭不同，因此學生的專業程度也不同。在班級中依據學生的實際學習情況，確定不同的層次和目標，對他們進行不同類型的教學輔導，并且與之搭配不同的教學評價。學生的優良參考自身的學習情況，而不是以班級中其他同學作為參照。

2、分層走班模式

分層走班模式是高校中常見的模式，在很多高校中，針對音樂專業的學生其英語課程分為不同的班級。英語班級的劃分依據學生的英語水平，程度差不多的同學在一個班。這樣劃分主要因為音樂專業的學生英語水平差異較大，分班教學有利于整體學生水平的提高。分層走班的模式并沒有打破原有的班級，只是在上某些課時做出了改變。“走班”是一種運動式的、大范圍的分層。教師可以根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應的教學方式和目標，從而降低了基礎薄弱學生的學習難度，又滿足了基礎較好學生擴大知識面的需求。

3、分層監測模式

與分層走班模式比較相適應的是分層監測模式。既然學生可以分層走班，按照自己的學習層次選擇學習內容，那么，到了一定階段，老師自然要按照不同的要求對學生進行監測。對于音樂專業的學生而言，以鋼琴課程為例，聲樂專業的學生要學習鋼琴，鋼琴專業的學生也要學習鋼琴，那么他們的要求就不能一樣。老師根據一定階段的課程內容給學生做出測試和評估，讓學生及時了解自己的學習狀況，緊密貼合學生的日常學習。對于專業類的學生要求比較高，對于非專業的學生則是另一種要求。這樣有助于調動學生的積極性，幫助學生及時糾正學習上的錯誤，彌補學生的不足。

4、利用網絡的分層學習模式

網絡對于教學的影響逐步擴大，而且它的作用正在不斷深入。利用網絡可以讓每個學生自我學習。這種網絡學習的方式實際上是將分層模式更加細化，每個學生都是獨立的學習個體，都有自己的特色，有自己學習的節奏。目前，高校常見的網絡學習方式是：學生通過網絡，進入軟件，學習一定的目標和知識后進入下一個模塊，每個學生可以根據自己對知識理解接受的程度左右自己的學習進度。老師在這個過程中起到輔助和監督的作用，當學生在網絡學習中遇到困難時可以請求老師幫助，老師給學生一個相對寬泛的時間里要求學生學完知識。利用網絡可以將教學細化，也可以減輕老師的授課負擔，提高學習效率。

5、分層互動教學模式

互動模式是課堂教學中常見的模式，分層互動與一般的互動模式有相似之處。分層互動模式不僅要求學生分組與老師互動，更要求老師對學生有細微的觀察，將同等學習程度的學生放在一組或者依據一定的標準將學生進行分組。這樣分組之后比隨機分組更能調動學生學習的積極性、融合互助、共同學習。

6、定向培養目標分層模式

音樂專業的學生在離開學校以后大體上有兩條發展道路：第一是做老師，將所學的專業知識傳承給更多的人;第二是走專業音樂道路，繼續深入學習和創作音樂，走專業化的道路。針對高校學生畢業后的兩種發展方向學校可以對其進行分層教學。師范類的學生除了要傳授專業的音樂知識以外還應當加強學生教育學方面的知識，讓學生更懂得如何傳授知識。非師范類的學生則應當對專業知識有更高的要求，盡可能達到更高水平。在總體上依據培養目標進行分層教育后，教育就變得更貼合實際，學生在學校的學習生活也更容易與今后的工作生活接軌。

三、總結

《走進新課程：與課程實施者對話》一書中，對學生和教育之間的關系有一段十分深刻的描述：“學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。實際上，有效的學習方式都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統一方式，對某個學生是有效的方式，對他人卻未必如此。現代學習方式尊重學生的差異。”教育方式本身就是一門學問，它是教育出優秀學生的必要條件。分層教學模式對老師和學校的要求很高，它需要老師和學校對學生做細致深入的規劃，再綜合各項硬件條件，相對來說實施難度較大，但是，從目前的教育現狀來看，分層教學是十分有效的教學方式，分層教學的推廣和深化必將提高教育水平。

2014年度凱里學院校級重點學科“音樂與舞蹈學”課題“高師音樂學專業‘分層教學法研究”成果，項目編號：KZD2014010

【參考文獻】

[1] 劉小凡. 在音樂課堂上進行分層教學的嘗試[J]. 山西教育教學， 2010，5.

[2] 朱慕菊. 走進新課程：與課程實施者對話上[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2002，6.

【作者簡介】

劉成英（1969—），女，回族，湖南花垣人，凱里學院音樂學院副教授，主要研究方向：高等音樂教育。

何家國（1980—），男，漢族，安徽來安人，凱里學院音樂學院副教授，主要研究方向：民族民間音樂。