地方本科院校教師赴企業實踐鍛煉現狀分析

【摘要】地方本科院校教師到企業進行實踐鍛煉，可以優化師資隊伍結構，提升教師整體教學水平，動態調整專業建設，為高校“雙師型”教師的培養發揮了重要作用。本文以邢臺學院為例，既肯定了教師實踐鍛煉的重要性，又對目前相關制度運行過程中出現的實際問題進行分析，并提出若干建議，以期管理制度不斷完善。

【關鍵詞】地方本科院校;實踐鍛煉;教師

應用型本科院校是伴隨高等教育大眾化和適應經濟社會發展需要應運而生的，它有別于研究型、教學研究型、教學型和職業技能型四種類型，是一種新的辦學類型的高校，其本質特征集中地體現為地方性、應用性、技術性和實踐性。因此，其辦學定位與辦學思路、學科建設與專業建設、教學改革與教學建設、人才培養模式以及教師隊伍建設都應該有其自身的規律和獨特的要求。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010一2020年）》和黨的十八大報告更是明確提出要“推動高等教育內涵式發展”，這表明我國高等教育已逐步進入以提高質量為核心任務的內涵式發展的轉型階段。

“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本”，適應地方本科院校轉型發展的需求，培養教師實踐教學能力成為當前重要議題，而派遣教師深入企業進行實踐鍛煉作為提升教師實踐教學能力的重要措施，備受矚目。邢臺學院在組織教師赴企業參加實踐鍛煉這方面入手較晚，2014年出臺《邢臺學院教師赴基層實踐鍛煉管理辦法》，將教師赴企業實踐鍛煉活動常規化、制度化。實踐鍛煉活動為提高教師專業實踐技能，造就一支雙師素質與雙師結構合理的專業教學團隊打下了堅實的基礎，為高?！半p師型”教師的培養發揮了重要作用?？稍谥贫冗\行過程中，我們依然可以發現許多問題。

一、實踐鍛煉的意義

1、三方共贏

對于很多高校而言，人才引進的方式有很多，其中之一就是從優秀的研究生、博士生中經過考核程序，直接引進。該類教師具有較強的發展潛力和可塑性。但這種從學校到學校的成長路徑，直接導致了他們缺乏實際的專業技能，缺乏工作經驗，不熟悉實際業務工作，實踐動手教學指導能力普遍匱乏。因此嚴重影響到他們完成教學工作的質量和效率。赴企業參加實踐鍛煉活動無疑提升了這種能力與素養，而對于有過教學經驗的教師而言，赴企業回爐則加深了他們對既有知識的理解與更新。清楚地了解企業需要什么樣的人才，教學活動則更具針對性，兩者共同的益處在于，接觸企業的生產經營活動，為他們進行案例教學提供了廣泛素材，豐富了教學內容，更重要的是，與企業的交流合作為企業解決了技術上的難題，實現了學生、教師、企業的三方共贏，也為后續的合作，人才的輸出埋下了伏筆。

2、深度融合

在工學結合人才培養模式下，邢臺學院普遍重視學生實訓基地建設工作并取得一定的成績。在教師赴企業實踐鍛煉工作中，也借鑒這一成功的模式著力加強教師實訓基地建設工作。通過與企業的深入溝通和交流，開展校企合作，形成企業和學校共同建立教師校外實訓基地的機制，為教師赴企業實踐鍛煉工作提供可持續發展的保障。同時，參加實踐鍛煉的教師也把為對方服務視為己方的義務和責任，將對方視為影響己方利益的重要分子和合作伙伴，工作中站在對方的角度和立場上思考問題。因此，能夠全方位深入了解企業的需要，在人才培養上急對方之所急，想對方之所想。

二、教師實踐鍛煉現狀分析

1、教師的參與意識不強

經調查，邢臺學院教師赴企業參加實踐鍛煉的熱情一直不溫不火，一方面是由于赴企業實踐鍛煉單位較為單一，過程枯燥沒新意;另一方面，缺乏長期的驅動因素和激勵機制。許多教師申請到企業鍛煉主要出于職稱評聘考慮，而不是自身素質的提高。有些教師放不下架子到車間或者一線去實習，再加上企業的不配合以及學校對頂崗人員的疏于管理，導致頂崗教師采取敷衍了事的態度。有些教師不去頂崗，甚至借頂崗鍛煉的機會干私事，不但沒有鍛煉自己，還給學校帶來不好的影響。

2、學校的管理流于形式

在一名教師赴企業參加實踐鍛煉前，首先要提交教師實踐鍛煉申請審批表，報教務處審核通過，人事處備案后組織實施。在實踐過程中要填寫詳細的工作日志，由接收單位開具考勤表。實踐結束后要出具考核鑒定表，撰寫實踐鍛煉總結，并對本專業人才培養方案的修訂提出建議。在制度建立的初期，對于實踐鍛煉的對象和時間，實踐鍛煉的主要內容，實踐鍛煉的方式及途徑，參加實踐鍛煉的相關政策、組織實施、考核辦法等都有具體的明確，保證了后續活動的有效實施與進行。但同時我們也看到少數系部形式多過內容，這項制度背后真正的精神要義無法體現。特別是在文科系部，問題尤為突出?？赡苁巧婕暗狡髽I選擇面的局限，實踐工作僅僅停留在表面，走馬觀花，淺嘗輒止。對于一些理工類專業，有些教師所從事的鍛煉崗位趨向于行政崗位，雖然從輪崗的角度上說，確實有利于他們思路的擴展與換位，但是這樣的意義不大。從某種層面上來說，老師自身價值感和收益感的減少，也降低了他們赴企業參與實踐鍛煉的積極性，這給我們的管理手段提出了更高的要求。不能僅僅關心他們手續是否齊全，而且要關心他們選擇的企業是否具有針對性，在專業的提升上是否具有幫助。不要把實踐鍛煉工作當成職稱評定的任務去完成，這才是對制度建設者最好的響應。

3、企業的積極性不高

造成企業積極性不高的原因主要有三點：一是企業重視經濟效益，不會為學院教師的培養買單;二是企業擔心教師熟悉崗位后，一旦返回學校，崗位的更替會給后續帶來麻煩;三是任何單位都有自己的保密原則和核心技術，為防止商業機密的泄露，企業會有所保留，教師很難學到核心技術。受到以上三個因素的影響，一些教師所謂的實踐鍛煉就是到企業蓋章了事，企業對實踐鍛煉活動存在偏見，實踐鍛煉活動流于形式，浪費時間，背離赴企業實踐鍛煉的本意。

三、路徑探討

到企業參加實踐鍛煉已經成為提高高校教師實踐教學能力不可缺少的環節，所以如何能將這項工作落到實處是急需解決的問題。這需要政府、學校、企業和教師共同努力，合力解決。

1、轉變管理方式

減少行政審批手續，由直接管理向間接管理轉變，由微觀管理向宏觀管理轉變。堅持原來制度設計中的教務處宏觀指導協調，各院部具體組織實施的思路，將可以下發的行政審批手續下發給各院系部，宏觀把握方向，提升院部能動性與積極性。

2、提升教師參與熱情

一方面，根據教師專業發展需要，針對性地拓寬實踐鍛煉單位;另一方面，真正做到將專業教師到企業進行實踐鍛煉期間的表現及效果納入教師教學工作年度考核范圍，并作為職稱評定、崗位聘用、年度考核和工資晉級的重要依據，每年職稱評審過程中將教師參與實踐鍛煉的內容反饋到相應的評審環節。這樣做所傳遞的信息是：學校對于教師參加實踐鍛煉十分重視，對于“雙師型”教師培養十分重視。以職稱為杠桿提升了教師參與的積極性和驅動力，當然還需要更加系統全面的措施來保障教師參與實踐鍛煉的熱情，例如政策支持、制度保證、經費扶持、建立完善的考核測評體系等等。與此同時，提升教師的參與熱情還包括讓教師借助直接的社會網絡關系尋求企業，一是教師了解自己需要補充的知識在什么地方，二是教師付出了尋找的成本，會更加用心。當然也要制定制度，避免雙方不良行為的產生。

3、發揮優勢，滿足企業需求

教師進入企業后，可以幫助企業員工開展短期培訓，在獲得企業好感的同時積極主動地為企業排憂解難，解決技術難題，增進雙方信任。赴企業參加實踐鍛煉是社會服務的一種形式，企業提供平臺也是體現企業社會責任的一部分，物質驅動與精神激勵相結合。

4、完善實踐鍛煉考核體系

合理的考核體系能夠體現出實踐鍛煉的效果?？己梭w系一般可以分為實踐過程考核和技能考核兩部分。過程考核的要求包括：（1）書面申請表和考核申請表的填寫要規范和詳實;（2）有明確的頂崗計劃;（3）詳細記錄實踐日志;（4）收集典型案例;（5）實踐總結;（6）學習交流;（7）出勤和企業考核。技能考核可以根據各專業人才培養方案由學校進行考核。

當然我們應該看到，實踐鍛煉僅僅只是提升“雙師型”教師能力的途徑之一，但并不是唯一途徑。在地方本科院校轉型發展的實踐過程中，高校教師在不斷加強科研和教學的同時，還要不斷探索自身專業能力與地方經濟合作的新方式。

邢臺學院教改課題：地方本科院校教師赴企業實踐鍛煉制度體系研究，項目編號：JGY15009

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【作者簡介】

李真（1983—），女，河北邢臺人，管理學碩士，單位：邢臺學院，主要研究方向：財務管理、會計教學。