淺析信息技術課堂教學中的學習評價

王路明

摘 要：信息技術課堂教學想要實現高效，必須要注重對學生學習的評價。本文從為什么要評價、評價的形式和評價的角度三方面進行闡述，旨在構建高效信息技術課堂，從而有助于學生信息技術應用能力的培養。

關鍵詞：信息技術;課堂教學;學習評價

隨著計算機、互聯網走進我們的生活、工作、學習中，人們日益感到信息技術的重要，我們的信息技術課也逐漸被重視。而信息技術教學更加注重學生的操作能力、獲取信息能力的培養，在這個要求下要特別注重課堂學生的學習評價，以評價促教學，以評價促學習。

一、為什么要評價

學生對信息技術這門課非常感興趣，每次都是帶著激動的心情來到微機室。但學生對這門課的認識有很大偏差，有一部分學生是抱著來玩玩的態度，甚至可以說是奔著游戲、上網而來的。對這一部分學生，教師需采用必要的措施調動他們的學習動力，明確學習目標，以此來優化課堂。

再者，信息技術教學中主要以任務驅動、小組合作、小老師的教學方式展開課堂教學，通過課堂學習評價才能了解學生的學習情況，更重要的是通過評價調動學生的學習積極性和主動性，從而有助于提高課堂教學效果和效率。

最后，我們的信息技術課基本沒有課后作業，知識的掌握、技術的熟練和能力的培養基本是通過課堂來實現的，所以更應對學生的練習操作進行評價，這樣才能讓課堂有效。

基于以上的原因我們的信息技術課需要對學生的課堂學習過程進行評價，以評價促教學，以評價促學習。

二、評價的形式

（一）老師對學生個體的評價

信息技術課要求學生多練，所以“任務驅動”往往是信息技術課上最常用的教學方式，讓學生在完成具體問題、具體任務的基礎上多練來完成教學目標，在這個過程中老師可以對學生完成任務的過程、結果進行評價，來促進學生學習主動性。例如，在學習“搜索引擎內容”時讓學生搜索，然后給定時間，在給定時間范圍內按學生完成的速度給出A、B、C三個等級，從而很好的調動學生完成任務的積極性和效率。

（二）老師對小組的評價

信息技術課上有一些教學內容需小組合作完成，小組合作因各自有相應的任務，一方面可使教學任務有效完成，另一方面也可提高學生之間互相合作的意識，最后通過對小組整體完成情況的評價來促進小組成員學習的主動性，培養小組榮譽感。如在上“文件合并”課時，5人一組共同完成一篇文章的錄入，并由小組長將各自的錄入內容合并到一起，這就需要對小組完成程度、完成速度、完成方法等具體情況進行評價，以此來提高學生完成各自任務的動力、責任意識。

（三）學生互評

信息技術教學中任務完成情況需從多角度進行評價，只依靠老師一個人的眼光和角度不能全面、合理地進行評價，所以需要學生參與評價;再者從學生互評中更能激發學生學習的積極性，更好地激發學生去完成學習任務。如在講完“圖像處理”這部分內容后要求每位學生用本單元所學內容自己設計一幅圖，在最后要對每位學生完成的作品進行評價，并選出優秀作品進行展示，要是只有老師的評價，角度太單一，所以還可通過學生自己的角度進行評價，并選出優秀的作品進行展示。這樣不僅有效地完成了教學任務和目標，而且培養學生的上進意識。

（四）“小老師”評價

信息技術教學中學生的操作水平差異很大，同樣的內容、同樣的任務要求，操作能力強的學生能快完成，但對一部分操作能力較弱的學生來說存在一定困難，需要老師或學生的幫助才能完成。這時單靠老師一己之力無法完成，所以需要發揮“小老師”的作用，每個班在每節課有幾個“小老師”各負責幫助幾個需要幫助的同學去完成任務，并將各自完成情況匯總到老師那里，這樣就可培養“小老師”的責任心，并幫助被助者樹立信心，從而有效地提高教學效率。例如，在講到”網上發言“這一課時要求學生開通微博，大部分學生都有QQ號，但對微博不了解，在給定的十分鐘只有一部分計算機操作能力強的學生自己摸索開通了自己的微博，其他學生還是沒能開通，在這種情況下，讓一部分開通自己微博的去教其他學生，一個人負責幾個同學，在微博上發布消息情況，從而很高效的完成了這節課的教學內容。

三、評價的角度

（一）從完成率評價

每節課針對教學內容要設計相應的時間操作任務，并要求學生當堂在有限的時間里完成，評價時需根據完成率。比如三個任務完成了幾個，每個任務包括的幾個操作是否完成，這樣較具體的評價對一部分為應付而草草操作的學生有一定的督促作用。

（二）從完成速度評價

小組合作完成任務中，為提高課堂完成效率，激發學生的競爭意識，可以根據小組之間任務完成的快慢進行評價。記錄每組完成的時間，為先完成的小組點贊，這樣對其他小組也是個推動。比如在“魔棒工具”的使用中要求搜集圖片，并寫作創作一幅圖像拼接的效果圖，這個實例學生較感興趣，從完成速度上評價能夠促進小組成員的協作解決性，從而提高任務完成效率。

（三）從完成方法評價

信息技術課的一個重要教學目標就是培養學生獲取信息的能力，而信息獲取的方法很多，具體操作方法也很多，同樣的任務交給學生自己探索完成，自己尋找方法，最后各自展示自己的方法，從多種方法中找出最方便、最快捷的方法。比如復制一段文字的操作，有多種方式，評價是要看學生是否選擇了最快捷的方式。

（四）從協作意識評價

小組合作中往往會用濫竽充數的孩子，這是在小組協作完成任務時就可以讓小組學生之間說說誰在完成任務中做的最多，最為小組著想，最有榮譽感，以此激發個別濫竽充數的學生;再者有一部分操作能力強的學生只顧自己完成任務，然后想著再去玩別的，沒有幫助別人的意思，這時就需要對小組合作意識進行評價，以此鼓勵學生要有團隊合作精神。