提高高中語文課堂教學實效性策略初探

馬傳輝

摘要：針對實施素質教育形勢下對提高課堂教學實效性問題研究、重視不夠的情況，開展相關的理論研究與實踐探索。試圖改變課堂教學表面熱鬧、學生的自主學習流于形式、“自主、合作、探究”式的學習方式陷入誤區、課堂教學中理論脫離實踐、教學生活化欠缺及課堂教學中學生大多數被動學習的局面。文章從學校生源實際情況出發，并結合筆者親身實踐，分析具體案例，最終形成學校開展的省級科研課題《提高高中課堂教學實效性方法的策略研究》的研究成果，論證提高語文課堂教學實效性的可行性。

關鍵詞：實效性；合理性；科學性；魅力性

一、 根據學情，制訂合理的教學目標

美國著名的心理學教授洛克在1967年提出了目標設定理論”，該理論認為目標本身就具有激勵作用，目標能把人的需要轉變為動機，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結果與既定的目標相對照，及時進行調整和修正，從而能實現目標。這對于我們教學來說，其實就是：教育教學一定要設置合理、明確的教學目標，用教學目標來激發學生學習的主動性，提高課堂教學的實效性。

（一） 教學目標的設置要具有針對性

要結合學生的實際學情，因材施教。筆者在講授新課前，都會讓學生上交自己在預習課文中遇到的困難，這樣我在設置教學目標時，就會有針對性，教學內容能夠真正滿足學生的學習所需。

（二）教學目標的設置要重能力

在當前的語文教學中，重知識、輕能力的現象普遍存在，尤其是對學生分析、探究能力的培養重視不夠。如在作文寫作過程中，由于學生分析、探究能力不高，導致對作文材料的立意理解偏差，偏題、跑題情況時有發生。

（三）教學目標的設置要合理處理教材

1.對教材要有計劃性地合理取舍。以人教版必修5第一單元為例，筆者在教學時，將“掌握運用景物和細節描寫來渲染氣氛、烘托人物、深化主題的技巧”和“把握情節，理解人物的性格變化過程”作為第一課《林教頭風雪山神廟》的教學重點；“將分析典型環境中的典型人物的性格”作為第二課《裝在套子里的人》的教學重點；將“結合人物的語言、心理歸納人物的形象特點”作為第三課《邊城》的教學重點，這樣就將小說的三要素有機地分布到不同文本中進行學習，做到取舍有計劃性，每堂課的教學目標設計各有側重，重點突出，達到學習的實效性。

2.對文本教法再加工，使教學重難點有機整合。如筆者在進行人教版選修《中外傳記作品選讀》教學時，進行了這樣的設計，讓學生利用課下時間閱讀課文，并為傳主寫一篇300字以內的頒獎詞。上課時，學生進行頒獎詞展示、評選活動。學生為了展示自己的風采，為了使自創的頒獎詞獲獎，都進行了非常認真的閱讀，并且將傳主的優秀品質和卓越貢獻用優美的文學語言概括在頒獎詞中，這樣就巧妙地達成了“不僅是以學生自學為主的閱讀，也是一門結合語文閱讀訓練進行的勵志教育課”的實效教學目標。另外，300字以內的頒獎詞，分門別類地整理在積累本上，更是可以直接使用的作文素材。筆者認為教學目標設置的合理性就是要結合學情，依據大綱，兼顧考綱，但又不囿于“二綱”。

二、以生為本，運用科學的教學方法

1974年，美國著名的心理學家維特羅克在《美國心理學家》雜志上發表了《作為生成過程的學習》一文，正式提出了他的生成學習理論。在隨后的20多年里，他不斷修正和完善這一模式，并根據這一模式的基本要求，深入探討了中小學生各門學科的學習和教學過程，提出了許多切實有效的教學策略。該理論的核心觀點是“學習是學習主體內部的主動建構，不是外界信息的單純輸入”。這就要求我們在日常教學中要尊重學生的主體地位，要努力把課堂打造成師生知識與情感交流的舞臺，而不是教師一個人的“一言堂”。

（一）以生為本，享受生成

只有尊重學生的主體地位，才能有建立在平等基礎上的師生情感交互和心靈契合，最終實現以生命弘揚生命、以情感激越情感、以精神建構精神的教育目標，讓師生共同享受有尊嚴、有道德的課堂生活。面向全體，讓每一個學生都有事做。連中國老師曾說：“當一個老師面對全班同學，他覺得自己面對的不是一個一個的人，也不是一個一個的學生，而是四十多個生命，他的感情分量和投入的力量都應該是不一樣的。老師的包容度、平等感、建設性的意義，以及對于人的理解和尊重，自然而然地包孕在這樣的一個表述當中。”學會傾聽，巧妙生成，讓師生共同享受成長。要有強烈的課堂創造意識，及時捕捉稍縱即逝的教學生成點，巧妙運用自己的教育機智，或適度點撥，讓學生深層感悟；或抓住契機，讓學生深入探究；或觸類旁通，引領學生獲取新知。讓課堂在不斷生成中妙趣橫生，才能有流淌詩意的師生共同成長。

（二）當堂反饋，學以致用

筆者在進行病句教學時，每堂課只講一種類型，當講到“結構混亂”時，先呈現出病句，讓學生逐個分析，然后再將所有病句進行歸納、總結出“句式雜糅”“中途易轍”“藕斷絲連”三種常見病因，接著進行“結構混亂”類型病句的訓練，使學生一課一結，一課一得，學有所獲，達到實效。

（三）全面互動，引發思辨

維特羅克在該理論中將學習過程分為3個階段：注意和選擇性知覺階段、主動建構意義階段、建構完成和意義生成階段。在課堂教學中，筆者嘗試著將這3個階段和教學設計相結合，設置討論、辯論、質疑、評價等環節，引發學生深度思考，達到實效。如筆者在進行人教版必修4《念奴嬌·赤壁懷古》教學時，設置了一個問題“小喬初嫁了”中“初”字，是不是筆誤？為什么不寫成“出”呢？同學們經過熱烈的討論，最后得出“初”有“剛剛”之意，絕代佳人小喬剛嫁給他，是言周瑜少年得意，倜儻風流。這就自然牽出了詩歌的主題—借對古代戰場的憑吊和對風流人物才略、氣度、功業的追念，與“早生華發”的作者對比，含蓄深沉地表達了作者懷才不遇、功業未就、老大未成的憂憤之情。同時詩歌的表達技巧也就一目了然了。筆者認為在教學中，以生為本，使師生、生生全面互動，引發思辨，享受生成。知識要當堂反饋，達到學以致用，才能切實提高語文課堂的實效性。

三、提升素質，塑造教師個人魅力

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育事業的支柱，是提高教育質量和教育水平的關鍵所在。教師要努力提升自身素質，形成自己的人格魅力感召學生。有人說語文教師必須是一個“雜家”，對各個領域都要有所涉獵，尤其是與自己教學相關的領域。觀看影視作品、鑒賞歌詞，都是非常有意義的，因為很多歌詞其實就是一首唯美的詩、一個凄美的故事，如劉若英演唱的《后來》、劉歡演唱的《從前慢》。對于語文教師來說，提升自己的“聽、說、讀、寫”能力，尤其是寫作能力就顯得更為重要。關于寫作，筆者一直在努力鉆研，記得在進行人教版選修《中國古代詩歌散文欣賞》散文之部第四單元《項羽之死》一課的教學時，就將自己發表在《名刀》雜志的拙文《一柄穿越千年情愫的圣刃》作為課前閱讀材料，導入正課，極大地激發了學生的學習興趣，為解決教學重點“探討項羽性格特征及烏江自刎的原因”起到了非常好的效果。

其實，教師還可以通過講自己的故事感染學生，與學生分享自己成長的坎坷、發表作品的喜悅甚至是為人處世的原則等，提升教師的人格魅力。筆者認為榜樣的力量是無窮的，所以自己一直在努力成為學生學習的榜樣。

語文實效教學并沒有什么固定的模式，語文教師可以根據自己對各種教育教學理論的認識和理解，結合自己的特長和所教學生的特點創造性地加以選擇和運用，形成富有個性特色的教學風格。但是，筆者認為教學目標設置的合理性、教學方法的科學性、教師個人素質形成的人格魅力，都應該是取得教學實效的重中之重。

參考文獻：

[1]楊秀君.目標設置理論研究綜述[J].心理科學，2004，（1）：153-155.

[2]田莉，李攀峰.生成教學理論對教學評價的啟示[J].黑龍江教育，2005，（11）：5-6.