淺談小學數學課堂中教師如何進行有效教學

孫維婭

中圖分類號：G623.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）24-0115-01

教學必須有效，這是當前深化課程改革的關鍵和最根本的要求。任何學科教學都有自己的任務，這種任務主要是通過課堂教學完成的。在小學數學課堂教學中必須進行有效教學，提高學生學習效率，提高學習質量，關注學生學習結果，即知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的落實。

一、小學數學課堂教學中存在的教學狀態

1.無效教學。所謂無效教學，是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。一位老師在教學一年級《10以內的減法》時，提出解決問題：“樹上原來有10只小鳥，飛走了2只，還剩下幾只？”一名同學舉手回答：“8只?！崩蠋焼枺骸盀槭裁?？”學生答：我們可以畫10只小鳥，圈出2只，數一數沒圈的就是8只。老師非常贊賞表揚說：“你太棒了！那我們就一起畫小鳥吧！”老師就在黑板上示范畫小鳥，孩子就拿起畫筆在紙上高興地畫起來?；钴S的課堂氣氛持續了將近20分鐘。即將下課，教師急于小結，還有部分孩子著急地說：“老師，我還沒畫完呢！”老師很無奈。這樣的教學耗時過多，沒有解決教學內容中最實質最重點的問題，教學效率極低。

2.低效教學。主要體現在：（1）導入新課時簡單的平鋪直敘直問。如在教學三年級數學《分數的初步認識》，教師說：“今天我們一起來認識分數，你們愿意嗎？”教師接著板書：分數的初步認識。學生齊讀課題。這樣的導入學生并沒有真正參與到學習中來。（2）探究新知時，教師講學生聽，滿堂灌的填鴨式教學。（3）設計學習方式時單一，合作學習流于形式。學生分組缺少科學性，采取就近原則和量化原則，前后排四人組、同桌兩人組或根據學生人數量化。交流匯報時，缺乏傾聽習慣。教師評價隨意，無論內容如何，一律評為“好”“不錯”。

3.有效教學。教師從學生實際出發，有效預設，有效準備，有效組織，有效引導，充分調動學生的積極主動性，提高學習效率，實現教學目標任務。

二、有效教學的實施

1.創設有效的教學情境。有效的教學情境創設對吸引學生的注意力，提高學習興趣，啟發學生思考是非常重要的。如在教學三年級數學上冊《時分秒》時，教師就可以創設一個與時間有關的教學情境，“迎新年”，學生跟著倒數計時，在感受新年鐘聲敲響的激動喜悅的情感體驗中感知時間，從而引導認識“秒”。教學任務自然地放置在有效情境中。再如在二年級學生認識了軸對稱圖形之后，教師可以創設情境讓孩子欣賞我國的民族文化——剪紙作品，學生在欣賞中感受到藝術美，還會驚喜地發現這些圖案中有些圖案是軸對稱的。學生直觀地感受到了軸對稱圖形的特點印象深刻，也真切地感受到數學來源于生活。

情境創設既要注重激發學習興趣，也要注重運用數學知識解決問題能力的培養。如學習了《表內除法》后，教師可以創設情境“開心樂園”帶領孩子去游玩，讓孩子在購票、租船體驗中運用所學知識解決生活中的數學問題。

2.開展有效的實踐操作。動手實踐是重要的數學學習方式。因此數學教學中要結合教學內容開展有效的實踐，讓學生在做中學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯系。如在教學《不規則物體體積》時，教師不能單純地告訴學生算法，可以開展實踐操作：①在有刻度的正方體容器中放入一定量的水，讓學生觀察并記錄水的高度。②放入一個蘋果（學生觀察發現水的高度發生了變化），思考后學生便知道蘋果體積的計算方法，這一操作為學生學習不規則物體體積計算方法起到了很好的鋪墊。再如“一根5米長的繩子平均截成5段，要截幾次？”許多孩子都認為要5次，教師可以讓孩子動手實踐，孩子會驚訝地發現原來只需4次就行了。

3.組織有效的合作學習。開展合作學習教師要抓住教學內容的重難點，思維的發散點、合作的討論點，圍繞要解決的問題有效組織，有效引導。如二年級數學《數學廣角——推理》教師就可以適時組織有效的合作學習，讓學生學會交流，運用數學語言合乎邏輯地進行討論。

4.扎實到位的訓練。有效教學不能無視訓練的落實。訓練要扎實，關注學生參與的面，準確選擇訓練點，學生參與面應達到100%，精心設計練習讓學生真實參與，動口、動腦、動手，真切地感受知識的獲得，技能的提升。不同層次的學生訓練目標要適切。

5.有效利用信息技術。在數學教學中，我們應有效利用信息技術，提高教學效率。如“空間與圖形”我們利用教學課件能夠靈活地展示各種動態圖像，展示圖形變換的全過程，幫助學生形成初步的空間觀念。利用課件應符合學科特點，適合教學內容的需要，遵循學生認知規律，不能為了用課件而用課件。

（責任編輯 劉 馨）